案例教學法在刑事訴訟法案例專項實訓中的應用研究

關鍵詞 蘇格拉底教學法 刑事訴訟法案例專項實訓 方案設計

基金項目：武漢工商學院教學研究與改革項目“蘇格拉底教學法運用于刑事訴訟法案例專項實訓的教學改革實踐研究”（2017Y03）。

作者簡介：鄭承華，武漢工商學院，副教授，研究方向：訴訟法學。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.09.076

蘇格拉底教學法，又稱案例教學法，對盧梭等人提出的“發(fā)現(xiàn)法”教育、西方國家的“對話教育”以及1870年前后美國哈佛大學法學院院長蘭德爾創(chuàng)設的“案例教學法”等教學理念和教學方法都產(chǎn)生了極大的影響，尤其是本著培養(yǎng)學生“像律師那樣思考”的美國法學院，即便在開展診所教育后，蘇格拉底教學法仍然起著有效促進教學的作用。

中國有超過600所高校開設法學本科專業(yè)教育，法學教育總量大，結合司法體制改革和高校教育改革的背景，高校法學教育發(fā)展將普遍進行多層面多維度的調整變化，在教學理念的調整、學科方向的設置、人才培養(yǎng)方案的設計等方面都圍繞以法律職業(yè)為導向，注重法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，許多法學專業(yè)教師在不同的課程中，都有蘇格拉底教學法的應用實踐，教師不再是機械教條地講授法律規(guī)范、法律原則等，而是根據(jù)學生掌握的知識或者案件情況，平等地與學生討論、對話，從而鍛煉學生思考問題、解決問題的能動性，使其歸納出屬于自己的觀點和結論。[1]

一、蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)實踐教學的互補功能

武漢工商學院文法學院法學系積極探索培養(yǎng)社會所需的具備專業(yè)知識和技能的法學專業(yè)優(yōu)秀人才，法學專業(yè)本科實踐教學中除了設置三學期專業(yè)實習司法考試培訓課程外，在培養(yǎng)方案中特設了“專業(yè)辯論”“模擬法庭”“合同法案例專項實訓”“公司法案例專項實訓”“民法案例專項實訓”“刑法案例專項實訓”“刑事訴訟法案例專項實訓”“民事訴訟法案例專項實訓”“行政訴訟法案例專項實訓”等專項實訓課程。蘇格拉底教學法不是一門課程，而是作為一種教學方法，可以普遍運用于各實訓課程，是一種有效的補充。

（一）對專業(yè)辯論課程的補充

專業(yè)辯論比較注重辯論的技巧，且通常觀點、答案或者結論是既定的，辯論一方圍繞己方的觀點或者結論展開辯論，立己論，駁他論，只要邏輯合理，選材得當，使得觀點或結論成立，基本上能夠得分;蘇格拉底教學法不預設觀點和結論，而是通過已有的案件材料進行推演，反復問答，通過不斷地修正，使學生得出自己的觀點或者結論，這個過程的心理狀態(tài)與辯論完全不同，但是得到的是真正屬于學生自己的結論。

（二）對模擬法庭課程的補充

模擬法庭現(xiàn)場感很重，學生在特定場景（法庭審理）中，根據(jù)模擬的案件所依據(jù)的訴訟法律規(guī)范扮演不同的角色，這個過程中雖也有“法庭調查”“法庭辯論”等環(huán)節(jié)，但是實際上案件結果是事先設計好的，其“調查”“辯論”的過程基本上滿足訴訟法律規(guī)范的要求合理展開即可;蘇格拉底教學法不預設結論、不自我表演，一切皆以真我的意識狀態(tài)發(fā)表觀點、進行反駁或者質證，其與模擬法庭的場景結合，能很好地引導學生真實地開展“調查”“辯論”，模擬的過程和結果能給學生帶來極大的滿足感，其感性認識和理性認識都能達到較高層次。

（三）對方向案例實訓課程的補充

案例實訓課通常根據(jù)已有案件的材料，結合法律規(guī)范，進行法律適用，提出案件焦點問題進行分析，學生通常直接復制理論課的知識點，法律適用工作并沒有真正展開，即便說理正確，也不能夠舉一反三，思維停留在應付知識點的層面。蘇格拉底教學法要求學生分組在上課前提出若干論題，學生自主查找資料文獻，上課后，教師或他組學生拋出問題，學生根據(jù)自己搜索的資料進行答辯，教師再問，學生再進行辯駁，如此循環(huán)，在問與答的過程中使學生主動探求知識的內涵。

這些實踐課程對蘇格拉底教學法運用到刑事訴訟法案例專項實訓課的有益補充主要有：借鑒專業(yè)辯論中的部分辯論技巧，使學生說話、發(fā)問能夠更符合邏輯且做到有的放矢;借鑒模擬法庭的場景布置作為提高感性認識和角色代入的方法，對刑事訴訟法案例專項實訓課堂進行了布置;借鑒學生三學期專業(yè)實習的學習要求和個人體會，加強對職業(yè)規(guī)范和職業(yè)規(guī)劃的認識，提高自我認同感，并更有利于專業(yè)理論課程的學習。

二、蘇格拉底教學法運用于刑事訴訟法案例專項實訓課程的作用

運用蘇格拉底教學法貫穿刑事訴訟法案例專項實訓課程之后，學生為了能夠在課前、課中、課下用正確的方式提出正確的問題、發(fā)表正確的觀點、進行合理的反駁、全面分析實訓案例等，會更加積極地投入到該課程各項環(huán)節(jié)的實訓中，不少學生在經(jīng)歷作為發(fā)言組的匯報之后，都說在實訓中使出渾身解數(shù)全情投入，全面激發(fā)和鍛煉了幾乎所有技能，“終身難忘”“受益匪淺”。

（一）增強學生職業(yè)認同感

許多同學非常熱愛法學專業(yè)，期待自己能成為優(yōu)秀的法官、檢察官、律師，但實際上，他們又常常不知道該如何去思考、去行動、去表達，將蘇格拉底教學法運用到刑事訴訟法案例專項實訓中，能夠增強學生的職業(yè)認同感。[2]

1.完成發(fā)言組任務。學生所在小組為發(fā)言組與討論組時的任務不同，尤其作為發(fā)言組，需要選擇案例、準備案件材料、發(fā)布案件信息、發(fā)表案件焦點問題、發(fā)表觀點等，其職能類似于刑事案件中的公訴案件的公訴人（檢察官）或自訴案件的自訴人，以上工作不僅需要小組工作準備充分、符合法律邏輯、形式完備，而且在接受發(fā)言組的交叉詢問甚至詰問時，能夠穩(wěn)定情緒、保持邏輯一致、語言準確，反復打磨的過程，使學生更加堅定對自身工作的認同感。

2.完成討論組任務。學生所在小組為討論組時，要針對發(fā)言組提供的案件材料、信息，發(fā)布的焦點問題和觀點進行交叉詢問，需要討論組做到有的放矢，既能把握發(fā)言組邏輯，也能形成自己的焦點問題和觀點與發(fā)言組進行討論甚至辯論，其職能類似于刑事案件中的辯護人和被告人，雖然案例實訓課適用蘇格拉底教學法的目的不是駁倒對方，而是形成自己的觀點，甚至是不同于討論組的觀點，但是這個過程令學生產(chǎn)生一種成就感。

3.名牌體現(xiàn)身份認同。整個實訓過程，學生座位固定，座位前放置名牌，對學生來說有自我暗示功能，每一次提問或者回答的機會，只要有一次完整邏輯的問答成功了，學生都會感覺非常有滿足感，每次坐下的時候會不由自主地扶一扶自己的名牌，實際上是對自己表現(xiàn)的一種自豪。

以上過程既能激發(fā)學生的潛能，也能讓學生對自己的個性和特長有個基本的判斷，更適合“進攻”還是更適合“防守”，擅長口頭表達還是文字表達，有判斷的依據(jù)，為今后的學習和將來的職業(yè)發(fā)展都奠定基礎。

（二）訓練學生全面實務技能

刑事訴訟法案例專項實訓課程從一開始便向學生要求動手能力，在小組中擔任輪值組長，每次實訓承擔和完成不同的任務，任務的安排和完成訓練學生全面實務技能。

1.學習溝通和協(xié)調。6次實訓任務中，小組的成員輪流擔任組長，鍛煉統(tǒng)籌協(xié)調的能力，布置和安排任務時，組長的工作不一定會被認可，教師在各小組QQ群里會進行指導和協(xié)助溝通，但是要求每位組員對組長的工作要充分尊重，允許提出意見和建議，但是不能脫離小組。教師的溝通、指導與小組成員提意見、建議都可以通過詢問、問答的方式展開，避免沖突和尷尬。

2.學習法律實務基礎技能。（1） 檢索查詢能力。查找法律規(guī)范、案件情況、證據(jù)材料、當事人信息等等，需要學生掌握各種查詢技能，比如中國裁判文書網(wǎng)、各司法機關官方網(wǎng)站、各行政機關官方網(wǎng)站、各位查詢軟件、各媒體及自媒體鏈接等等。（2） 網(wǎng)絡技術應用能力。掌握網(wǎng)絡應用能力應對法律事務，比如證據(jù)材料的獲得需要通過互聯(lián)網(wǎng)進行上傳、下載、截圖、錄屏，制作音頻、視頻等等，以此對證據(jù)材料進行調取和固定，以及發(fā)表焦點問題及觀點等。（3） 辦公設備、軟件熟練使用。學校的硬件條件完全滿足電子化、網(wǎng)絡化辦公環(huán)境的要求，實訓中要求學生充分利用這些條件，對辦公軟件和設備熟練使用，比如SPSS、問卷調查、WPS、WORD、EXCEL、PPT等等。（4） 訓練寫作及口頭表達能力。實訓中各組需要發(fā)布和展示焦點問題和觀點，學生通過寫作文件材料鍛煉一定的文字表達能力，同時在進行交叉詢問時，口頭表達能力也會得到提升。有一部分學生在老師的引導下，會形成帶有個人特色和風格的語言表達模式，所謂“法言法語”在實訓中逐漸得到鍛煉。

（三）掌握刑事訴訟程序的基本規(guī)律

適應蘇格拉底教學法在刑事訴訟法案例專項實訓課中的訓練方式，并非一朝一夕就能達成的，每位學生的邏輯思維、表達方式、個性均有不同，即便是本著教育學生“像律師那樣思考”，也不可能訓練出一模一樣的“產(chǎn)品”，所以蘇格拉底教學法的目的如同其本來存在的意義那樣，通過反復問答，引導學生按照正確的法律邏輯思考問題，掌握刑事訴訟程序的基本規(guī)律。[3]

1.掌握刑事訴訟程序基本原則。通過蘇格拉底教學法開展刑事訴訟法案例專項實訓，令學生掌握刑事法律規(guī)范，通過案例分析學會以事實為依據(jù)、以法律為準繩，遵守法律原則，運用法律規(guī)則來推進刑事訴訟程序，掌握刑事訴訟程序的基本原則和制度。

2.掌握刑事訴訟程序的基本規(guī)律。把握基本原則的基礎上，通過6個實訓項目，以反復問答的形式向學生灌輸并考察學生掌握刑事訴訟程序的基本規(guī)律的情況，使其做到有的放矢、舉一反三，能夠進行歸納總結，以期將來真正面對不同類型的案件時，能夠有條不紊地按照基本規(guī)律展開工作。

三、蘇格拉底教學法運用于刑事訴訟法案例專項實訓課程待解決的問題

利用蘇格拉底教學法進行案例專項實訓課的教學，會增加學生的心理負擔，比如有的同學不擅長口頭表達、有的同學不擅長與人交流溝通、有的同學害怕被質疑等等，短時間內無法改變，目前遇到這樣的情況，任課教師一般會親自與學生溝通交流、邀請班級干部和組內同學慢慢的引導和指導，絕大多數(shù)同學能夠完成基本任務，獲得學分。但仍有極個別學生，確實不愿意加入討論組，確實無法在課堂上當眾完成討論和辯論等。

上述過程中，還需要綜合考察學生的實際情況，將心理疏導在該方法適用于刑事訴訟法案例專項實訓課程教學的過程中進行適當運用。

參考文獻：

[1] 徐鈍，強昌文.蘇格拉底“產(chǎn)婆術”：法理學教學中的吸納與創(chuàng)新[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（3）：121.

[2] 李立豐.美國法學教育中蘇格拉底教學法的變遷與反思[J].江漢學術，2018（5）：47-52.

[3] 張亮.蘇格拉底教學法在模擬法庭教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（1）：3-5.