大學生就業指導中法律素質提升對策研究

關鍵詞 大學生 就業指導 法律素質

作者簡介：李穎，甘肅財貿職業學院。

中圖分類號：C913.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.09.059

作為高知群體，大學生在就業之初，已經具備了必要的專業知識結構、體系。雖高校教育中，法學教育為常設課程，然除法學專業外，非法學專業學生習得法律技能十分有限，法律意識、理念、維權實踐等整體水平不高。在就業指導二元結構理念下，提升大學生法律素質具有雙重價值：其一，以個人為中心的大學生自身發展價值;其二，以社會為中心的整體社會價值。申言之，對于大學生而言，提升其法律素質旨在保護與規制并重：保護大學生合法權益，規制其違反社會道德甚至違法亂紀行為。而此二者在現實中都多發易發，這表明還需加強就業指導過程中的法律素質培養和教育。法律是社會行為規范的底線和邊界，是權利實現和運行的邊界，提升大學生法律素質，應從其法律理念、能力存在的問題入手，明確提升法律素質對其就業的作用和指導意義，圍繞增強大學生職業能力、維權實踐能力、社會義務承擔自覺能力，提出就業指導中大學生法律教育的著力點和完善方向，指導大學生順利就業的同時，幫助其實現個人價值和社會價值[1]。

一、提升大學生法律素質問題概述

（一）大學生法律素質界定

1.素質、法律素質。素質，即人基于先天條件在后天環境影響下，通過教育或訓練習得的一種基本品質，特征包括：“是人所有的最基本特征;具有穩定的和內在的特性;形成條件包括先天影響和后天環境影響。”關于法律素質的概念界定，學界中存在爭議，尚無定論。作為一種職業素質能力，其內涵包括：法律思維能力、法律表達能力和法律事實探索能力。但作為個人綜合素質的組成部分時，其評價標準并不像“職業標準”那樣嚴格，通常指法律信仰、理念、意識、情感、習慣、行為等，評價標準通常為：強弱、有無、高低等。

2.大學生法律素質。界定要點為主體身份特征和法律素質的一般內涵，據此，大學生法律素質即大學生知法、信法、守法知識水平、情感態度、行動自覺，以及運用法律解決現實問題的綜合素質。其特征包括：第一，是智力因素、人格因素和社會因素的統一。智力因素指通過教育學習獲得法律知識;人格因素：包含了大學生對法律的認識、情感、態度、思想;社會因素：知法與守法的統一，核心素質和整體素質的統一，以及實現職業愿景與現實社會價值的統一。第二，是大學生綜合素質的重要組成部分，且隨法治社會不斷發展，重要性逐漸提升。第三，該“素質”的形成，受先天個人因素和后天教育因素共同影響。第四，從作用上看，該“素質”包括認知能力、個人素養和社會環境適應（守法維權）三方面[2]。

（二）大學生法律素質培養

內涵包括三方面：第一，知識層面。所有法律條文內容無外乎權利、義務、責任，以及為實現三者而建構的行為模式和評價體系。法律知識學習中，需掌握公民基本權利、義務（憲法和基本法），以及其他與大學生就業、工作、生活關系密切的基本權利。通過法學知識教授，完善大學生法律知識體系。第二，意識層面。只有注重對法律意識的培養，才能將法律蘊含的價值內化到內心深處，成為心理、思維、行為習慣，進而提高大學生法律素養。第三，能力層面。對于即將步入社會的大學生群體，因其基于經驗、閱歷的相對弱勢，故這里主要是指運用法律維權的能力。如判明勞動合同陷阱，明確自身勞動權益保障內容、方法、渠道，應對勞動關系存續期間涉及個人利益的爭議，等等。第四，情感與信仰。沒有對法律的真切情感與執著的信仰，則難以在維權中堅決徹底，在守法中模范遵守，忽視情感與信仰的培養，因未內化于心，最終難以形成為一種素質和能力。

二、提升大學生法律素質意義認知

（一）提升維護合法權益能力

大學生限于專業知識范圍和社會經驗閱歷，往往容易成為侵權對象。第一，勞動法關系。涉及勞動合同簽訂、基本勞動權益保障、特殊勞動者群體權益保障等問題，涉及勞動權、平等權、知情權以及獲得勞動報酬等權利。現實中，個別用人單位性別歧視仍然存在，合同陷阱問題時常發生，用人單位利用強勢地位侵犯知情權偶有發生，口頭合同大量存在。第二，民事法關系。如盲目簽訂合同，因民事法律關系以“意思自治”為原則，大學生在民事行為中常因不了解合同法相關規定（精神），在達成“合意”中有重大疏漏而遭受損失。面對經濟糾紛時，因感知不到權利、義務之間的相對關系（應平衡對等），選擇爭議解決方法往往不理智、不明知。第三，刑事法關系。對人身侵權、各類詐騙等認識不清，警惕性不夠，易被侵權人利用而作“降格處理”。如侵權人故意傷害且傷害程度達刑事責任追訴標準，因欠缺基本刑事罪名知識而未意識到行為性質。第四，其他法律關系。如行政法關系，行政處罰、行政強制措施采取的復議、訴訟權利等。

（二）自覺做守法護法公民

基于前述，大學生在社會中的認識能力與處理問題能力均不足，既可能成為侵權對象，也可能成為侵權人，甚至滑向違法犯罪的深淵，如青少年犯罪問題。在對社會關系、社會行為交往認知相對模糊的階段，法律就是最好的行為標準和參照體系。大學生兼具學生與公民雙重身份，就其學生身份而言，以學為主，故大學生群體具有可塑性強的心理特質，學習、理解、接收知識能力較強;就其公民身份而言，大學生處于多種社會關系之中，需尊重他人權利，理性認識自身權利，認真履行守法義務。此外，大學生作為高知群體，是中國特色社會主義建設未來的重要力量，理應在法治社會建設中，模范守法。就業指導是大學生從學生身份向社會身份轉換的關鍵環節，故應抓住關鍵，通過法律意識培養，增強大學生對守法的認識自覺和行動自覺。

（三）提升綜合素質，促進全面發展

法律素質是綜合素質的重要組成部分，隨著法治社會的不斷發展，其地位、作用和影響必將被突顯和強化，并將逐漸成為綜合素質中核心要素構成之一。對于大學生而言，法律素質的培養將直接關系到其社會問題處理能力、職業能力、人際交往能力、自我完善與提高能力的形成，關系到大學生個人的全面發展。若在法律素質作為綜合素質核心的前設條件下，法律素質不高將會影響其他素質的形成，原因在于：第一，價值層面。法治社會治理模式下，法律將成為社會核心價值最集中表達方式，包含經濟、政治、社會、文化等多領域主流價值觀念，小到個人德行操守、大到國家社會倫理。這與其他素質在價值上具有同一性。第二，行為層面。法律素質不高，某種意義上講，即是對核心價值觀念認識缺位，同時是對法律所承載價值評價體系的認識不足。如“誠實信用原則”，若對此法律意識淡薄而行為失信，則難以在社會立足。人無信不立，其他素質或能力會因此失去形成、發展和展現的基礎。第三，方法層面。法律是縝密的邏輯表達系統，學習法律可有效提升邏輯思維能力，進而有助于專業知識等能力的學習和培養[3]。

三、就業指導中大學生法律素質培養問題分析

結合學者研究，從理念、方法、有效性三方面對問題進行梳理分析，如表1。

表1

四、提升大學生法律素質策略

（一）策略要點

包括幾方面：第一，堅持以人為本，全面培養和發展大學生綜合素質，如強化與德育的銜接。第二，突出實踐導向，因就業指導方向性強，法律素質教育綜合性強，故需強化與實踐對接，幫助學生消化理解。第三，完善教育內容。除基本法律知識教育外，應結合大學生身份特點、未來職業發展特點，做好課程設置規劃。

（二）實施要點（如表2）

表2

五、結語

綜上，本文重新梳理了大學生法律素質培養相關問題，分析了就業指導中個別環節存在的具體問題。通過分析討論可知，需重新重視該項工作，并應將其置于學生核心能力發展的關鍵位置，反思不足，不斷完善。

參考文獻：

[1] 高映.高校學生法律素養現狀及對策研究[J].現代交際，2019，502（8）：128- 129.

[2] 盧昱靜.高校就業指導中大學生法律素養的提升[J].法制博覽，2019（12）：224.

[3] 張崗.法治中國視角下大學生法律素質培養存在的問題和對策[J].中小企業管理與科技，2019，566（2）：73-74.