小學英語“DPST”課堂教學模式的系統(tǒng)架構(gòu)與實踐

摘要：小學英語"DPST"課堂教學模式要求師生在教與學的過程中建立系統(tǒng)化、多元化的思維方式，激活思維，使知識能夠融會貫通;教師結(jié)合主要課型的具體模式，在各環(huán)節(jié)激發(fā)學生自主導學，深入開展課堂教學實踐，在實踐中反思與提升，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：DPST課堂教學模式;系統(tǒng)思維;深度實踐;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）078-0055-05

DPST，即“Deep Practice of SystematicThinking"（系統(tǒng)思維下的深度實踐），“系統(tǒng)思維”和“深度實踐”是兩個核心關(guān)鍵詞。“系統(tǒng)思維”要求師生在小學英語課堂教與學中建立系統(tǒng)化、多元化的思維方式。師生教與學的過程不再是簡單機械的傳授、識記與操練的過程，而應該是思維不斷多元激發(fā)、知識不斷融會貫通的過程。“系統(tǒng)思維”強調(diào)教師綜合運用整體、邏輯、發(fā)散、批判和逆向等思維方式開展課堂教學活動，以教師的思維方式影響學生的學習方式，使小學英語課堂充滿靈性與活力。“深度實踐”要求教師在“系統(tǒng)思維”的基礎(chǔ)上，結(jié)合主要課型具體的DPST架構(gòu)，在課堂的各環(huán)節(jié)中激發(fā)學生自主導學，充分運用和優(yōu)化認知、交際、調(diào)控、評價以及非語言等策略，深入開展課堂教學實踐，在實踐中反思與提升，提高小學英語課堂教與學的效率。

DPST小學英語課堂教學模式的主要思路歸納為“自主導學、系統(tǒng)思維、深度實踐、文化理解”，需要師生在主動參與、多元思維的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩、真實深入的語言實踐活動，進而得到中西文化的理解和情感價值的升華。

一、DPS丁主要課型教學模式建構(gòu)

（一）語篇課堂教學要突出“語言場”

語篇教學是小學英語主要新授課型之一，譯林版小學英語教材（以下簡稱“教材”）Story time板塊以及課外閱讀等材料都是語篇教學的內(nèi)容。語篇由詞句構(gòu)成，在一定場景下以對話或敘述的方式呈現(xiàn)。語篇教學不僅需要學生熟練掌握詞句，更重要的是學生要學會對語篇材料整體感知理解，熟練掌握閱讀的方法技巧。課堂上要突出“語言場”，師生在豐富的語言交際場景中自由操練，交際運用，啟迪學生思維，促進學生逐層、深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

語篇課堂教學模式為：

多維導人——故事導人、話題導人、舊知導人、活動導人;

分層理解——整體感知、逐層深入、細節(jié)捕獲、思維拓展;

語言輸出——情境創(chuàng)設(shè)、文本操練、角色演練、交際鞏固;

情感升華——聯(lián)系生活、情感遷移、提煉拓展、品質(zhì)提升。

（二）語法課堂教學要建立“思維場”

語法是學生理解掌握、靈活運用英語的關(guān)鍵核心，語法教學也是重要的英語課型之一。教材Grammar time板塊將所在單元的語法知識提煉出來，逐單元、逐年級螺旋上升。教師應充分結(jié)合文本主題，將語法知識融入文本理解和句型操練中，建立師生“思維場”，通過列舉、釋義、提煉、歸納、應用，在語法教學各環(huán)節(jié)中產(chǎn)生師生思維碰撞，觸發(fā)學生深入思考，使學生熟練掌握語法知識并能夠舉一反三、靈活運用。同時，語法教學也應潛移默化滲透在所有課型的英語教學中。

語法課堂教學模式為：

緊扣文本——引入情境、文本交際、句型縮煉、初步理解;

啟迪思維——方法引導、觸發(fā)思考、多維發(fā)散、提煉整合;

一式多練——聚焦主干、突出重點、變式列舉、追問講解;

反饋應用——整合歸納、自主操練、題型創(chuàng)編、評價應用。

（三）活動課堂教學要創(chuàng)設(shè)“交際場”

英語學科作為語言學科離不開交際與活動。非母語的劣勢要求教師要充分利用英語課堂建立語言交際場，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的情景，使學生置身其中。教材Cartoon time板塊以“Sam”和“Bobby”兩個卡通人物的對話與活動貫穿小學英語教材始終。此板塊每個場景都幽默詼諧，每個對話都有笑點可挖，每個結(jié)尾都留有創(chuàng)編余地。教師在教學此板塊時應注意與語篇教學的區(qū)別，要以師生活動為主，創(chuàng)設(shè)交際情景，錘煉學生口語，拓展學生思維。

活動課堂教學模式為：

故事講述——趣味引入、動畫呈現(xiàn)、生動描述、跟讀模仿;

全員合作——差異分組、任務分工、組間合作、組間評價;

情境演練——情境創(chuàng)設(shè)、角色適應、語言生動、體態(tài)到位;

創(chuàng)編拓展——笑點挖掘、續(xù)編補白、內(nèi)涵提升、拓展鞏固。

（四）復習課堂教學要凸顯“訓練場”

小學英語復習教學過程是學生系統(tǒng)梳理所學知識，鞏固目標詞匯，提煉語法重點，熟練交際運用的過程。無論是單元復習、階段復習，還是期末復習，均指向?qū)W生知識的掌握、內(nèi)化和再運用。教材Checkout time板塊巧妙地將單元重點句型和語法以練習、調(diào)查等形式呈現(xiàn);Project板塊將前一階段或一學期所學知識以主題活動、合作交流、動手操作、調(diào)查匯報等形式有機串聯(lián)、融合。教師應充分運用這些資源和載體，精選典型題型，突出專題訓練、重點訓練、綜合訓練，創(chuàng)設(shè)良好的復習訓練場，提高復習的實效。

復習課堂教學模式為：

重點梳理——整體思考、重點確立、多樣呈現(xiàn)、歸類理順;

專題講評——專題建立、難點解析、講練結(jié)合、說演同步;

典型提煉——規(guī)律探索、典型列舉、語法訓練、加工內(nèi)化;

歸納延伸——方法指引、自主歸納、舉一反三、綜合運用。

二、DPST課堂師生系統(tǒng)思維的多元激發(fā)

DPST課堂教學模式中的深度實踐，建立在師生系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上。整體、邏輯、發(fā)散、批判與逆向思維發(fā)生于小學英語教與學的全過程。教師應把握思維與實踐的關(guān)系，在課堂創(chuàng)新改革中重塑思維，提煉內(nèi)涵，啟迪智慧。

（一）整體思維推進教學設(shè)計跨單元融合

教材編寫是由易到難螺旋上升的，教師研究教材、設(shè)計教案不是孤立的就課文而設(shè)計。整體思維下的教學設(shè)計應考慮學生的學力基礎(chǔ)，從單元教學目標、重點難點上整體把握，還需要跨單元、跨年級思考，找到新授內(nèi)容與學生已有經(jīng)驗的前后聯(lián)系，加以分析比較、求同存異。

教材五年級上冊Unit1-3都是圍繞句型“therebe”“have/has”編寫的，教師應前后聯(lián)系知識，關(guān)注三個單元不同的教學側(cè)重點。第一單元側(cè)重于“there be”結(jié)構(gòu)的肯定句、就近原則及用法;第二單元關(guān)注‘`there be”結(jié)構(gòu)的一般疑問、特殊疑問及靈活運用;第三單元則要舉例比較“there be”與“have/has”的區(qū)別，使學生明確“there be”表示某時或某地“存在”某人或某物，較為客觀;而“have/has”表示主語（一般指人）“擁有，某物，較為主觀。

（二）邏輯思維促進語法知識歸納演繹

學生英語學習不僅要有出色的語言運用能力，還應有填密的邏輯思維能力。歸納和演繹是廣泛應用的邏輯思維方法，在DPST語法教學板塊，針對單元語法重點，運用歸納和演繹，激發(fā)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用英語的能力。

以教材五年級下冊LTnit2 Grammar time教學為例，運用DPST語法課堂教學模式“啟迪思維”中的“提煉整合”，設(shè)計交際活動，借助圖片展示、問卷調(diào)查、小組合作等形式讓學生交流各自居住地點，再讓學生觀察比較，哪些地點前用介詞x

（三）發(fā)散思維激發(fā)課堂教學創(chuàng)新靈動

小學英語課堂要創(chuàng)新生成、靈動多元，學生須具備一定的發(fā)散性思維。教師在不同課型教學中，要利用好文本圖片，不斷挖掘文本價值，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境、設(shè)計交際活動，拓展延伸教學目標，激活學生發(fā)散思維，使課堂迸發(fā)出創(chuàng)新生成的智慧火花。

頭腦風暴（Brain Storm）是訓練學生發(fā)散思維的方法之一。教材六年級下冊“Project 1”階段復習中，教師可設(shè)計“Brain Storm”，讓學生整體復習前階段知識。運用DPST復習課堂教學模式“歸納延伸”中的“自主歸納”，教師拋出話題：Talkaboutgood habits”“bad habits”，讓學生綜合所學知識，從生活習慣、飲食習慣、交通習慣等不同側(cè)面談論好、壞習慣，發(fā)散思維不斷激發(fā)。學生自主歸納后，教師因勢利導，再次拋出話題：Howcan you be a good student？組織學生分組合作，制作宣傳海報，“頭腦風暴”再次激發(fā)，學生動手動腦，思維跳躍，情感教育也隨之升華。

（四）逆向思維打通已有經(jīng)驗固定邊界

學生在整體、邏輯和發(fā)散思維的訓練過程中，或多或少存在一定的思維定式。英語教與學是師生思維跳躍變化、動態(tài)調(diào)整的過程。師生只有打破固有經(jīng)驗，運用批判、逆向思維深入分析、理解英語知識，才能夠跳出思維定式，打通經(jīng)驗邊界，獲得全面發(fā)展。

對于有行為動詞的特殊疑問句、一般疑問句及否定句，都要借助于助動詞“do”或“does”。一般情況下，有行為動詞的問句，答句也應與之一致。學生經(jīng)過反復訓練后形成經(jīng)驗，思維定式悄然產(chǎn)生。而在教材五年級上冊“What do they do？”教學中，此經(jīng)驗已無法解釋，學生答題普遍易錯。運用DPST語法課堂教學模式“啟迪思維”中的“觸發(fā)思考”，教師引導學生從語法結(jié)構(gòu)和句子含義上分析，明確“What do they do？”是詢問職業(yè)，回答為“They are…”。再列出易混淆的兩組句子比較：“What do they do？”“Theyre…”;“What do theydo at weekend？”“They usually have a picnic/…”教師強調(diào)前者為詢問職業(yè)，后者為詢問周末活動，幫助學生理清思路。

三、DPST課堂教學策略運用的動態(tài)把控

DPST課堂要求教師綜合運用認知、交際、調(diào)控、評價以及非語言等策略，重視針對不同課型有側(cè)重地選擇相應策略，動態(tài)調(diào)節(jié)把控，產(chǎn)生課堂最大效益。

（一）優(yōu)化認知策略，發(fā)揮自主認知積極作用

1.教師認知

教師應增強對教材的解讀能力，注重教學資源的精選加工。一是對教材資源的充分利用和價值挖掘。有的教師在公開教學中，為了突出課堂的新穎，拋棄課本，絞盡腦汁找素材，課堂看似華麗，卻背離了目標。DPST課堂要求教師深入研究教材，利用“文本情境”開展課堂演練，提高課本圖文的利用實效;挖掘“教材內(nèi)涵”進行深度學習，提高對教材文本的理解能力。二是對現(xiàn)有資源的精選、整合與加工，創(chuàng)編出適合學生拓展學習的資源。如：校本教材、學習視頻等，要從學情出發(fā)，整合創(chuàng)編出符合學生年齡特點、略高于學生已有經(jīng)驗的教與學資源，拓寬研究視野，提高校本課程的研發(fā)能力。

2.學生認知

DPST課堂教學模式強調(diào)學生“自主導學”，課堂的任何環(huán)節(jié)都需要學生的主動參與。教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學習品質(zhì)培養(yǎng)。課前，教師可布置預習任務，引導學生自學課文;課中，教師主講讓位于學生主講，讓學生在團隊合作中相互學習，選取代表當“小老師”講課，從學生視角來講解知識點、分析重難點、易錯點，團隊間相互評價、取長補短;課后，教師指導學生自主歸納、總結(jié)所學知識。可利用“思維導圖”讓學生繪圖整理，如教授“Chinese festivals，，一課后，教師布置任務，要求學生合作制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的思維導圖，標注好節(jié)日名稱和月份，列出重點句型“The…is in…or…”，再讓學生對照思維導圖進行口語操練。

（二）重視交際策略，創(chuàng)新合作交際方式方法

DPST英語課堂重視師生口語交際，在各課型教學模式中，均強調(diào)師生合作、注重情境創(chuàng)設(shè)和交際方式創(chuàng)新，讓學生在真實的生活情景中靈活運用英語。

教師可結(jié)合各年段學生特點，緊扣課文主題，聯(lián)系生活建立交際場景。如教師以活動“半張紙條”、“半句話匹配”尋找“partner”（搭檔）的形式，組建學生臨時合作小組，拋出話題、提供交際主要句型、布置各組合作和口語交際任務，要求組內(nèi)分工協(xié)作完成任務，小組上臺展示成果;也可采用“世界咖啡館”討論方式，讓小組成員和其他小組進行交流，提出質(zhì)疑，給出建議，相互評價。這樣的課堂充滿活力，學生興趣濃厚、學習主動，口語交流不被語法所羈絆，學生大膽、自由“說”，開心、夸張“演”，能夠很好地達成交際的目的。

當然，DPST英語課堂要求教師注意一定的交際“回避”。比如話題回避，要選擇適合學生交流、貼切學習目標的話題;語言形式回避，要根據(jù)學生現(xiàn)有的英語平均水平，顧及整班學生，給出恰當?shù)慕浑H內(nèi)容和句型，避免使用長句、復句、難句，避免出現(xiàn)好學生一言堂、后進生沒話說，避免出現(xiàn)話題交際過難導致學生使用中文的現(xiàn)象。

（三）運用調(diào)控策略，促使課堂教學張弛有度

DPST英語課堂確立了師生的雙主體地位，師生角色發(fā)生變化。教師作為課堂的組織者、調(diào)控者，應當動態(tài)把控課堂，適時調(diào)整節(jié)奏，重視各課型教學模式下教學各環(huán)節(jié)的時間、目標、活動、氛圍調(diào)控。以自身人格魅力感染學生，關(guān)注學生學習能力培養(yǎng)，提高學生聽課專注度與活動參與度，提高課堂教學目標的達成率和教與學的實效，使課堂教學張弛有度。

教師首先要理解掌握DPST主要課型模式的特點和要求，清楚每一環(huán)節(jié)在課堂中的作用與權(quán)重，把握課堂各環(huán)節(jié)的時間分配，及時調(diào)整教學節(jié)奏，避免出現(xiàn)頭重腳輕或頭輕腳重。課堂上，教師應始終緊扣目標弦，任何活動與操練都不能背離教學目標，應具備敏銳的洞察力，適時調(diào)節(jié)偏離教學目標的無效生成，使課堂具有強烈的針對性和實效性。學生參與課堂活動是熱烈有序還是喧囂雜亂，是專注思考還是冷清無趣，取決于教師的課堂駕馭能力、活動組織能力和氛圍調(diào)節(jié)能力。教師應不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，每節(jié)課進行常態(tài)化實踐，使課堂充滿張力。

（四）聚焦評價策略，突出因材施評個性分層

小學英語課堂學習評價強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重于形成性評價和分層差異評價。教師要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，量身制定適合學生發(fā)展的培養(yǎng)目標和評價指標。應綜合學生個體評價與團體合作評價，鼓勵學生和團體的點滴進步。評價要以激勵為主，可星級評定，可組間競賽，可積分獎勵;評價要考慮學生的現(xiàn)有水平，找到每個學生的最近發(fā)展區(qū)，因材施評，一生一策;要不斷豐富評價的方式，除了量化評價外，還可以嘗試預支評價、延遲評價等，給學生充足的時間改進學習方式，實現(xiàn)預定學習目標。學生口語交際過程中，教師要允許學生“犯錯”，不要輕易打斷學生發(fā)言，給他們自由表達的時間和空間。但包容錯誤不代表放縱錯誤，教師應在學生活動結(jié)束后或下課后適時點撥，引導歸納，使學生糾正錯誤，獲得發(fā)展。

（五）關(guān)注非語言策略，催生文化氣息生命活力

英語課堂不僅是語言課堂，還是文化課堂。“文化”應從兩個方面理解：一是課文的主題文化，小學英語每篇課文的選擇都有一定的主題，比如有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午、中秋的主題，學生除了學習英語詞句外，還應了解掌握傳統(tǒng)節(jié)日的習俗;還有尊敬長輩、同伴互幫互助、遵守交通規(guī)則的主題，學生在學習這些課文時應受到情感的教育、品格的提升。二是中西方的文化差異、生活差異等，學生需要加以比較，相互理解與尊重。

在DPST英語課堂中運用非語言策略，能使課堂富有濃郁的文化氣息，能夠潛移默化地給課堂注人生命活力。教師要以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，消除生活中負面因素干擾，把積極情緒帶給學生、感染學生。教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系身邊事，拓展口語交際話題，引發(fā)學生思考討論，進行思想情感教育，弘揚社會正能量。要全面掌握每個學生的個性和性格特點，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學生天賦。在課堂講授、活動和表演等環(huán)節(jié)，教師要充分運用手勢、動作、表情、神態(tài)等非語言形式開展教學，逐步形成自己個性化的課堂教學風格。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2020-06-16

作者簡介：魏志堅，鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校（江蘇鎮(zhèn)江，212028）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人。