巧用微課科學識字，深入古詩感悟詩情
——以部編版六年級下冊第10課《古詩三首》為例

莊玉婷

(福建省廈門市海滄區天心島小學 福建 廈門 361000)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》強調“語文課程要特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。中華漢字文化源遠流長，每一個漢字都有其文化內涵。而古詩對漢字的使用是十分有講究的。在古詩教學活動中，教師如何通過微課引導學生進行科學識字，習得漢字的含義以及漢字所承載的文化，感悟古詩的詩意和表達的情感。

下面將以部編版六年級下冊第10課《古詩三首》(《馬詩》、《石灰吟》和《竹石》)中的微課識字教學為例，談談如何運用微課科學識字，提高識字效率的同時讓學生明詩意悟詩情，感受中華漢字的文化魅力。

1.“微”中析字義，走進詩文

在古詩中，每個漢字的使用都十分的講究。有些字看似很好理解，但是在小學古詩中，部分古詩中的字詞反映的是它們造字時用字形表達的含義，即本義。與現今該類字表達的含義相去甚遠。小學生認知水平有限，對這些字詞不理解或曲解，造成對整首詩的內涵的誤解誤讀。教師通過微課呈現科學的識字方法，幫助學生正確辨析漢字字義，引導學生走進古詩、理解古詩，感悟古詩之美。例如：

1.1 《馬詩》中的“馬”在哪里？《馬詩》前兩句描寫的是環境，展現的是寂寥、冷峻的邊疆之地，后兩句借馬抒情，表達詩人渴望建功立業卻難以實現的心情。詩人借“馬”抒情，但卻只字未提“馬”。

其實詩中的“馬”藏在在“金絡腦”這個詞里，而“絡”是本課的生字。在微課識字字教學時，先引導學生從注釋中去尋找線索，便能發現“金絡腦”，即用黃金裝飾的馬籠頭。進而出示圖片讓學生形象地感知“絡腦”(馬籠頭)。結合圖片，“金絡腦”的“絡”的含義便不難理解了，即：連結成的網狀物。一匹佩戴著黃金裝飾的馬籠頭的戰馬形象地浮現在腦海中，可見這匹戰馬是受到君主重用的。

從質疑到解疑，鎖定注釋抓住難懂的詞語，由詞到字層層地理解，學生走進了古詩，明白了詩意。詩人渴望戴上“金絡腦”為國建功立業的心情便躍然紙上。

通過漢字字形解析，“走”字便形象、生動呈現于學生腦海中，學生感受到了古詩的畫面。從字入手，理解了古詩中難懂的字義，便明白了詩句的大意，心中的疑惑便迎刃而解。學生順利地走進古詩，這是為感悟古詩情感、體會詩人志向和品質打下了基礎。

2.“微”中現畫面，展開想象

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩用精妙的文字為我們展現了一幅幅別樣的圖畫。而漢字貫穿古今，是一種美麗且特殊的符號。它蘊藏著豐富的文化內涵，保留了象形文字的靈魂與原始圖像藝術的精神，每個漢字都有著豐富的意涵。以微課形式呈現的識字教學能夠展現漢字特點、顯示漢字構造、演示漢字演變等。這是常規課堂識字教學難以實現的。在微課中將漢字以圖像、動畫等形式呈現，大大激發學生學習興趣，引發學生想象和思考。例如：

教學《石灰吟》時，通過探究詩中的“錘”和“鑿”，將文字轉化形象的圖畫，從而引導學生想象冶煉石灰的艱辛過程，感悟詩人“要留清白在人間”的高潔志向。

2.1 石灰是如何開采出來的？詩句“千錘萬鑿出深山”并不難理解，即石灰石是經過千萬次地錘打從深山中開采出來的。倘若僅僅這樣簡單地理解詩句，那么就無法真正感悟到古詩的情感、詩人所表達的志向。因此，要深入地學習詩句中的“錘”和“鑿”。

2.2 呈現“錘”、“鑿”的畫面，展開想象。

2.2.1 對比字義。“錘”和“鑿”都有“打、擊”的意思。但是“打、擊”的方式不同。

2.2.2 解析“錘”。分別解析“錘”的兩個基本含義。作名詞時是指敲打的器具，如“錘子”(相機出示出片)；作動詞表示“用錘敲打”，如：錘打。(出示動畫“錘打”，伴有叮叮當當的錘打聲)

2.2.3 解析“鑿”。

制備氧化鉍的物料取自鉛冶煉系統中貴金屬工序的鉍渣，鉍渣成分為鉍46.56%、鉛13.16%、銅18.12%、銀1.202 7%，經過磨細后，按照5∶1的液固比，加入濃硫酸和氯化鈉[9-13]，實現鉍的浸出。在鉍浸出的同時，銅也隨著鉍浸出，而鉛和銀則以硫酸鉛和硫酸銀的形式沉入渣中，實現鉍、銅與鉛、銀的分離。鉍的浸出液含銅較高，根據鉍和銅沉淀的pH不同，調節溶液的pH，使鉍優先沉淀，而銅繼續在溶液中，實現銅與鉍的分離。得到的沉淀鉍進行水洗、堿洗等富集后，得到較純的氧化鉍，其Bi含量為81.52%，可直接用來除氯。

2.3 總結“錘”和“鑿”含義。“錘”和“鑿”之間既有聯系又有區別，做動詞他們都有打、擊的意思，“錘”側重指用錘敲打；“鑿”側重拿著錘子敲鑿子，是穿孔的意思。

在微課識字教學時，通過古今文字的對比，用圖像、動畫、聲音、漢字部件變色等形式，將“錘”和“鑿”的含義以及演變形象生動展現。學生理解了字義，感受源遠流長的漢字文化。

正確深刻地理解了“錘”和“鑿”的含義后再回到詩中，“千錘萬鑿”便有了畫面感。讀這個詞，仿佛可以看到了石灰石經過成千上萬次的不同形式地錘打，或大塊掉下，或脆片落下；仿佛可以聽到了叮叮當當、震耳欲聾的錘打聲，從而感受到了開采石灰石的不易。在微課科學識字的幫助下，學生便能對古詩有了更為深入的理解：詩人借石灰的開采、燒煉、粉碎的艱辛過程，喻指無論面對怎樣的考驗都視若等閑，由此表明自己持身清白、堅貞不屈的心性。

3.“微”中溯字源，感悟詩情

漢字由記事的圖畫演變而來，具有明顯的表意性。漢字在造字之初，每個字都有其理據，只是少部分字在流傳中理據逐漸遺失了。大部分漢字都是有理據、有規律的，造字法方法不同，漢字的理據和規律就不同。因此，通過追溯字源，便能夠了解漢字的最初的含義。

古詩《竹石》中的多音字“勁”便可通過追溯字源方法，辨析含義，方能深入古詩，體會古詩表達的情感。微課識字教學設計如下：

3.1 質疑讀音：為什么讀勁(jìng)？“勁”字是個多音字，讀前鼻音jìn和后鼻音jìng。詩句“千磨萬擊還堅勁”中的“勁”應該讀后鼻音jìng，是“堅強有力”的意思。這是為什么呢？

3.2 追溯字源，究其原因。

3.2.2 究其原因：“勁”的本意是(弓)強有力，如：強弓勁弩。由此本義引申為堅強、強有力，如：勁敵、疾風知勁草。因此，當“勁”字讀作后鼻音(jìng)時，是該字的本義，以及由本義引申出的引申義。因此詩中的“勁”應讀作jìng，是堅強之意。

3.2.3 多音辨析：讀前鼻音(jìn)時，多作為名詞，指力量、力氣，如：有勁、用勁；又引申為精神、情緒、神情，如：看著真帶勁兒。

3.3 總結。

“勁”字不論是后鼻音還是前鼻音都有力氣大的意思。讀后鼻音時，多用在書面語，指人的精神強大、堅強；讀前鼻音時，則多用于口語，表示精神、情緒、神態。

“勁”的含義明晰后回歸到詩中，學生對竹石的精神便有深刻地感悟。不論竹子生存環境多么惡劣，不論它遭受多少磨難和打擊，它還是那樣堅強剛勁。詩中的竹子就是詩人高尚人格的寫照，詩人借竹子堅韌的傲氣，表達自己的剛正不阿、鐵骨錚錚。

在微課中巧妙地將追溯字源的科學識字方法運用于小學古詩的賞析中，能幫助學生理解古詩中學生難以理解的字詞，借助字詞為突破口，透過一個個重點的字詞，感受字詞背后古詩的意境美。

漢字是記錄中華文化的符號，每一個漢字都承載著中華文化的內涵，閃耀著中華文化的魅力。古詩詞是我國文化寶庫的瑰寶，是中華文化的經典。古詩深刻的內涵和豐富的意蘊，能使學生在學習的過程中受到美的熏陶。在古詩教學時，巧妙地運用微課進行科學識字，追溯漢字的起源，這不僅讓學生感受到了古詩里蘊藏的意境與情感，也讓學生更加了解了漢字文化，從而熱愛漢字文化，熱愛中華古詩。同時，在學習古詩文時運用科學識字的思維方式學習，不僅培養了學生科學識字的習慣，加深對漢字的認知、理解及提升，也是培養了學生的民族風骨，積淀了學生的民族文化，有助于民族文化的傳承。