關于農村小學低年級有效識字的思考

江蘇省揚州市廣陵區李典學校 梁露云 徐 勇

從2017年9月起，低年級語文開始使用部編版教材。與蘇教版教材相比，寫字量減少，但識字量大大增加。在鄉鎮農村小學，識字量的增加，成為不少學生初入小學階段的一個學習難點，甚至變成了一部分學生的負擔。兩極分化現象嚴重，易忘現象普遍存在，課堂識字教學的效率不高。

形成這種“識字困難”“效率不高”的原因涉及多個層面。結合本班學生特點，我認為主要源于三個方面。

一、學前識字量有限

首先，農村孩子參加活動的機會不多，每天重復著學校、家庭兩點一線的生活。其次，農村的家長在外工作的比例大，家里的老人往往偏于照顧孩子的生活而忽視其他方面的培養。放學時，不少孩子去參加晚托班完成書面作業，識字往往被忽視。最后，在生活中認字，是一項長期的工作，更是一種亟待培養的學習習慣與方式。但不少農村的家長，總覺得學習的事情應該交給教師，對孩子缺乏陪伴和引導。種種原因，造成了孩子“識字量少”的現狀。

二、課堂教學時間有限

一篇課文的學習，識字僅是教學任務的一個部分。在不長的時間里，學生要借助拼音認清字形、分清平翹舌和前后鼻音，時間上實在倉促。如果花大量時間在識字教學上，一節課的教學目標很可能無法完成，許多教師只能盡量壓縮識字時間。

三、學生識字能力有別

班級教學必須考慮到全體學生。學生的基礎、能力都是有差異的，學得快的學生積極主動，躍躍欲試，但還是需要等一等學得慢的同伴；而學得慢的學生缺乏自信，怕認怕讀，往往一知半解，囫圇吞棗。這樣的學習差異，優等生被困住手腳，不能大步向前，后進生如負重擔，踉蹌蹣跚。在反復認讀中，教師和學生都覺得枯燥乏味。

那么，如何提高低年級識字教學的實效呢？下面以部編版一年級上冊教材的教學為例，和大家探討。

1.創新活動識字

雖然在課堂教學中的識字教學時間有限，但教師應該避免單一、枯燥的學習方式。低年級學生不能長時間集中注意力，他們對有趣味性的學習過程更感興趣。針對學生的特點，教師可以通過教學方式的轉變，引導學生積極投入到學習中。

例如，《畫》一課需要認識10 個漢字，其中有3 組反義詞，“遠—近”“有—無”“去—來”。利用漢字間的聯系，教師可以運用希沃白板軟件，制作反義詞配對活動的教學方式。通過創新學習方式，教師可以激發學生的學習興趣，提高識字的效率與深度。

教師應與時俱進，學習并運用多媒體制作軟件，合理設計，充分利用，讓學生在活動中識字的同時，培養積極主動的學習態度，逐步樹立自信。

2.利用差異識字

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的學生，學生間的差異確確實實地存在著。有的教師抱怨班級里的后進生，調皮搗蛋不好好學習，又或是任你講個千百遍他依舊不會。課堂，是學生的課堂，教師應關注每一位學生，無論他（她）是何種基礎、何種能力、何種習慣、何種背景，都值得教師平等對待。學生間的差異既然無法避免，為何不能把差異變成一種可以開發利用的資源呢？

利用差異樹立好的典型，多多肯定學生在識字學習方面的好態度、好方法，給大家一個努力的方向；利用差異建立“互助”小組，采取“比一比”“幫一幫”等形式，讓學生在識字學習中發揮各自長處，互相幫助，互相進步；利用差異及時發現問題所在，調整識字教學的方法、步驟，對相對集中的問題給予輔導，突破教學重難點。

3.鼓勵自主識字

學生是學習的主人。如果能把“要我學”變成“我要學”，將外需因素變成內在需求，學生才能真正成長為自己學習的主人。識字，課堂學習固然是不可或缺的一個過程。但更重要的，是要培養學生自主識字的意識，提高識字學習的效率。課前主動預習、課后主動復習，是提高識字效率的好方法。課前預習，主動查找生字讀音，學習自主解決問題。課后復習，鞏固字音和字形的學習，減少遺忘的概率。教師要鼓勵學生主動做到課前預習、課后復習，養成良好的識字習慣。

鼓勵學生在生活中識字，也是有效的途徑。例如認識同學的姓名，和家長逛超市時認一認商品名稱，行走在路上看一看指示牌，親子閱讀時記幾個感興趣的生字……自主識字習慣與能力的培養，需要教師與家長形成共識，多引導，多鼓勵，持之以恒，積累沉淀。

綜上所述，農村小學的低年級學生雖然在識字方面有一定困難，但并不是不可跨越的溝壑。教師要結合本班學生的實際學習情況，采取行之有效的方法，讓識字成為學生樂于參與的學習活動，從而提高識字教學的效率。