小學語文教學中誦讀國學經典探討

江蘇省蘇州市高新區楓橋中心小學 紀紅紅

作為教師教學中十分珍貴的教育資源，國學經典是由上下五千年文明史形成的最為寶貴的財富。小學教育中大力推廣國學經典的誦讀活動，這在他們的小學時期是尤為重要的，對他們是否具有正確的世界觀、人生觀有著奠基作用。學習五千年來的優秀傳統文化，還可以增強小學生的民族責任感和強烈的民族自豪感。本文將從不同角度進行深入探討，提高小學語文誦讀國學經典教學的效率和質量。

一、多樣的范讀，燃起學生的興趣

所謂范讀，就是教師先進行閱讀。國學經典大多是文言詞匯，這跟我們現在的語言有很大不同，白話文本來就不易把握情感，所以學生自己誦讀國學經典是很難的，教師應先進行示范，用適當的語速、恰當的情感和良好的教態，給學生做好引導。如果讓學生上來就天馬行空，容易造成教學目標偏離。教師的引導能夠使我們更加準確地領會文章的主旨，掌握經典的情感與表達的意境。新課改倡導教師在教學中要發揮學生的主體作用，所以在教師進行范讀后，還要讓學生嘗試獨自朗誦，然后相互點評交流，正確把握國學經典的情感。

比如教蘇教版小學語文《絕句》一課時，教師先有感情地誦讀全詩，同時可以讓學生低聲跟讀，并標注教師停頓的地方，然后讓學生自己學著朗誦，體會情感，再挑選幾個學生朗誦并評析。在課堂教學中，學生應起主體作用，教師應體現學生觀的教育理念。課堂教學氣氛活躍，大家都參與其中，這些都增加了學生對誦讀國學經典的激情。

二、有趣的故事，充實展示的方法

國學經典的引入，方法很重要，要想達到好的效果，就得讓學生主動愛學，而不是強制讓他學，這是教學思維的轉變。教師可以通過故事引導，把學生的思緒引入經典。講完故事，教師可以組織學生之間進行交流，說說這個故事帶給我們什么啟示。這對文章內容的理解有很大幫助。又或者通過提問，設置懸念，營造情境，讓學生帶著疑問去探索。這種方式目的性很強，也有很大的吸引力，能有效激發學生的學習興趣和好奇心，達到事倍功半的效果。豐富誦讀的展示方式，使學生加深對教學內容的理解，從而可以更有感情地誦讀。

例如教師在講述《憫農》時，可以提問學生面對自己不喜歡的食物，或者剩飯時，都采取了什么行為。面對學生不一樣的回答，教師不要直接反駁學生，而是讓學生自己去探索這個疑問，引起學生的好奇之心。又或者這樣講述：“你們現在坐在這個教室里，一起跟老師在知識的海洋里探索，但是有這樣一個人，他在本應讀書的年齡，卻早早輟學，在田間耕地、種莊稼，驕陽炙烤著大地，他的汗水一顆顆滴在地上。有一次，他回到家，沒來得及歇一會兒，就去書房寫下千古流傳的《憫農》。下面，讓我們來體會他的情感，走進他的世界里。”故事的引入，懸念的設置，可以讓學生更好地理解內容，也能讓學生帶著更好的感覺去朗誦，豐富了朗讀的展示方式。

三、多彩的活動，提升誦讀的質量

國學經典中有的篇目過于久遠，學生可能對其很難理解，所以并不感興趣，這時，教師要把傳統的文體簡單化，提高學生誦讀的體驗；或者編寫課本劇，讓學生出演，給他們自我表現的機會；或者舉辦“國學經典誦讀會”，讓學生自己制作喜歡的國學經典篇目的讀書卡片、黑板報等。

例如蘇教版小學語文四年級《公儀休拒收禮物》一課，教師讓四人組成一個學習小組，分別讀旁白，包括人物說話前的提示語（人物名字）；括號里的內容；開頭的內容，同時還要當導演，最后還要作為專職評論員。一人讀公儀休，一人讀子明，一人讀管家。讓學生身臨其境，增加學生的參與度，會大大提升學生的朗讀體驗品質。

含有國學經典的語文才算得上是真正的語文。教學內容應把國學經典作為重要內容。對于優秀傳統文化中耳熟能詳的經典，可以激起小學生對語文的學習興趣，小學是記憶的黃金時期，好的記憶力能夠讓孩子們在背誦國學經典時獲得成就感，進而提高學習的主動性。我們現在的舉止談吐，都是小時候養成的，古詩文經典應該被我們傳頌，把五千年來的優秀傳統文化傳承下去，接受經典文化的精髓，讓孩子有正確的價值觀，以及良好的行為習慣，通過持久的國學經典的學習，拓寬孩子們的眼界，豐富他們的人生。