挖掘情感因素，讓小學生作文更出彩

甘肅省靈臺縣什字中心小學 曹文祥

小學生雖然接受了學前教育階段的語言學習，然而對系統化的寫作訓練依舊比較陌生，缺乏對知識的綜合性運用和整合。為此，一方面，我們要立足于小學階段學生特點和認知能力進行教學；另一方面，我們也要創新教學理念和方法，調動學生的參與主動性，讓他們寫出有真實情感、有獨立思考、創新思維的作文。

一、聯系生活，抒發真實情感

作文的生命在情感，而最能打動讀者的是“真”情感。目前很多語文教師都喜歡讓學生去看作文書，讓學生去模仿寫作，很多學生學著學著卻丟失了寫作最重要的一個核心思想——“真”，作文應該寫真事、抒真情感。然而，目前，寫作課堂教學中作文模板、作文套話太多了，在這些炫目的技巧之下，其實都是在“優秀模板”下復制、粘貼的成果，看上去華麗優美，實則內里空洞，缺乏創新和情感。教師不妨鼓勵學生走進生活，從生活入手，鼓勵學生結合實際，寫出內心最真實的感受。

例如，圍繞“親情”設計出的寫作訓練：如“媽媽/爸爸的一句口頭禪”，請學生注意觀察家庭成員的一言一行，總結出語言的特點，來寫一寫口頭禪，寫出口頭禪背后愛的故事。再如在“我是一個夢想家”的話題寫作中，小學生對于社會職業有了初步的理解和認知，請學生結合自己的愛好和社會需求去寫一寫自己將來的夢想，想要從事的職業。這些生活化的寫作題目都契合學生的認知范圍，讓每一個學生都能盡展所能。而且，這些生活化的寫作題目還代表了學生對于世界、對于生活的一種觀念和看法，學生真實情感的表達最為珍貴，如此寫出的文章更能打動人心、直擊心靈。我相信，在長期的堅持練習下，一定可以提高學生的寫作能力。

二、發散思維，展示真實自我

作文訓練不僅僅有語言的訓練，思維同樣重要。采取自主式寫作教學法，發散學生的思維和想象力，才能拓寬他們的立意，精準把握寫作要求。為此，在日常練習之中除了固定化的命題、半命題作文，我們還可以引入一些開放性的寫作題目，給予學生更多自由探索、盡情思考的空間，以促進學生的語文思維能力的深度發展。

例如，教師可以基于勵志短片《蒼蠅一分鐘的生命》設置寫作練習，不限題目、不限體裁，自己選擇立意、素材，寫出獨具個性、展現思想的作文。我們鼓勵學生去發散自己的思維，去探尋多個角度的切入，來訓練學生的解題、立意的能力，如可以從“選擇”為話題切入，如何去選擇我們的人生，過怎樣的一種生活。還可以從“珍惜時間”的角度切入，蒼蠅的一生那么短暫，依舊能夠創造出契機，創造出輝煌的人生。那么我們的一生有幾十年，更要做好人生的計劃、樹立人生理想，珍惜和利用好每一分每一秒去完成。這樣開放式的寫作訓練拓寬了學生的思維，引導學生的思維慢慢走向深入，并選擇一個最適合自己的角度寫作，寫下自己的感受和心得，展現了學生最真實的自我。

三、展開想象，體現童趣童真

教材中的課文體裁多樣，內容有趣、情感豐富，每一次結束閱讀學習，學生都久久不能忘懷。此時，倘若我們可以把握時機，依托閱讀設計一些小練筆，如文章改寫、擴寫或者仿寫，或是讀后感，就可以很好地幫助學生將所學到的語言知識“輸出”，切實提高學生的語言靈活應用能力，助力寫作能力的提升。

例如，教學人教版五年級《我想》，作為一首充滿童趣的兒童詩，文章的語言形象、有趣，作者將自己想象成了桃花、柳樹、風箏、柳絮、蒲公英，帶著大家投身于大自然的懷抱，觀賞大自然的美景。學生學習積極性也很高，課堂教學中教師可以要求學生有感情地朗讀詩歌，展開想象，著眼小作者的角度，一起去展開想象的翅膀自由翱翔，在對大自然的領略之中自己也去寫一首詩歌。為此，學生有的寫到了天空變化多端的云彩，有的寫到了五顏六色的花朵，在對課文語言和寫作手法的模仿和運用之中，寫出了一個個充滿童趣、童真的作品，充滿了神奇的想象力，展現了學生的天真和活潑，這些豐富的想象力和模仿能力有助于他們今后的寫作。

總之，作為教師，應以情感為寫作課堂注入活力，讓學生愛上寫作，愛上這種抒情表意的方式，彰顯寫作的價值。