唱響“疑”之旋律，提高語(yǔ)文課堂效率

福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘伍珠

質(zhì)疑能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂充滿活力，雖說(shuō)現(xiàn)在的教育大都以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我性、主動(dòng)性為主，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不足，需要教師去引導(dǎo)，這時(shí)，課堂的重要性就突顯出來(lái)了。學(xué)生可以在教師講課的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，可以通過(guò)向教師提問(wèn)或者回答教師的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自己的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、課前給學(xué)生布置問(wèn)題，唱響“疑”之旋律

小學(xué)生剛剛步入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方法缺失，教師需要在授課的同時(shí)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，通常教師在給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不明白課前預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性，往往浪費(fèi)課前預(yù)習(xí)時(shí)間去玩。

比如，在給學(xué)生講授二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，我在課前就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)”“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中問(wèn)了幾個(gè)人”等問(wèn)題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生首先熟悉課文，不至于在課堂學(xué)習(xí)時(shí)一臉茫然，不知道教師在講什么。學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效率大大提高，減輕了我的講課負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)文章，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效率會(huì)大大提高。

二、課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，唱響“疑”之旋律

小學(xué)生課堂注意力不容易集中，課堂學(xué)習(xí)效率并不是很高，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)又是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須抓住的環(huán)節(jié)，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要緊抓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中提高聽(tīng)講效率，這樣既可以檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)講狀況，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，我在課前備課時(shí)感覺(jué)這篇文章比較簡(jiǎn)單，但道理學(xué)生可能會(huì)很難明白，于是就沒(méi)有給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，而是在課堂教學(xué)中直接帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不停地做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講，于是我就在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，問(wèn)題不固定，但是每個(gè)人被提問(wèn)到的機(jī)會(huì)都是平等的。這樣，學(xué)生由于害怕被問(wèn)到時(shí)會(huì)不知道該怎么回答，都認(rèn)真聽(tīng)講了，由此大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中學(xué)習(xí)，一方面，可以檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)講效果；另一方面，可以使學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、提問(wèn)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，唱響“疑”之旋律

雖說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，但是小學(xué)生大都比較害羞，不敢去直接問(wèn)教師問(wèn)題，所以教師要給學(xué)生分配合作學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在課上和課下學(xué)習(xí)時(shí)都可以互相交流討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，又可以增加學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生之間增加交流。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》是一篇神話故事，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)較為容易，這節(jié)課我就以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生布置問(wèn)題，然后讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，然后在課堂的末尾階段對(duì)學(xué)生的合作自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我檢測(cè)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，并把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)相結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的小組合作交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生討論解決，或者是學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己小組內(nèi)部討論解決，可以有效鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也為了提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率，教師要在課堂教學(xué)中增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課本內(nèi)容，更能從各個(gè)方面去提高學(xué)生的綜合能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)起學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。最重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新型的、符合學(xué)生口味的課堂模式，并且課堂氛圍要寬松和諧，不能使學(xué)生過(guò)于拘謹(jǐn)或是感到枯燥乏味。