翻轉課堂模式下小學語文讀寫結合的策略

河北省邯鄲市復興區(qū)前進小學 寇 暉

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”隨著語文部編版教材的全面使用和新課程標準的頒布，在新課改的要求下，現(xiàn)在的語文教學不再是單一的文章講讀，而是在鮮明的主題統(tǒng)領下，倡導用自主、合作、探究的方式進行學習。閱讀和寫作是學生不可或缺的兩大語文素養(yǎng)，兩者既有區(qū)別，又相輔相成，教師在教學中要進行讀寫結合的實踐探索。

隨著信息化的高速發(fā)展，教育信息化也隨之不斷變革，翻轉課堂這種新興的教育模式越來越受到歡迎。翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，其顛覆了傳統(tǒng)教學模式，將學習的決定權從教師手上轉移給學生，實現(xiàn)了“知識傳遞”在課前，“知識內化”在課中。翻轉課堂教學模式為讀寫結合提供了新的切入點，為打造語文高效課堂提供了有力支撐。

一、課前微課導學，學習閱讀方法

翻轉課堂分為課前和課上兩個教學階段。在課前自主學習階段，教師要結合閱讀要求，在微視頻中進行閱讀方法的講解。學生通過網(wǎng)絡接收并觀看微視頻，并完成自主學習單。在這一階段，教師可發(fā)揮微視頻短、小、精的特點，將閱讀方法制作成微視頻，讓學生在家反復觀看學習。學生是學習和發(fā)展的主體，翻轉課堂可以關注到學生個體差異和不同的學習需求。學生通過反復觀看微視頻，逐漸加深對知識的理解，自主完成知識的構建。這樣有助于學生的思維發(fā)展和閱讀能力的提升。

《富饒的西沙群島》一文閱讀教學目標是體會不同位置中心句的不同作用。課前微課就可以制作《奇妙的中心句》微視頻，講解什么是中心句、常見中心句在文中的位置有哪些、中心句有什么作用等。通過觀看微課，學生對中心句有了初步了解，為課堂的閱讀教學做好了準備。再如，五年級《四季之美》課前微視頻就對動態(tài)描寫進行了講解，使學生掌握了動態(tài)描寫的特點和作用。在這一階段，閱讀方法前置，又關注到不同能力層次的學生。培養(yǎng)學生閱讀能力，閱讀方法是關鍵。只有讓學生對閱讀方法有了充分的了解和認識，才會對課堂教學起到事半功倍的作用，同時為寫作奠定基礎。

二、課堂多元化學習，提升閱讀能力

新課改形勢下，語文教學也必須改革。在閱讀教學中提倡多元化閱讀，不僅是多種方式的閱讀，還包括給學生提供與講讀篇目相關的多篇文本，讓學生進入大閱讀階段學習。

翻轉課堂重新調整了課前和課上的時間安排，有了課前對閱讀方法的學習，學生在課中就能很快進入到研讀學習中。如在學習《搭石》一文時，學生利用課前學到的速讀閱讀方法學習文章，并體會到借物喻人的妙處。課堂教學中少了知識點的講解，擠出的時間則可給學生提供《葵花之最》《白楊》和《話說君子蘭》等組文，讓學生分組用速讀的方法繼續(xù)體會借物喻人的描寫方法。再如，學習《只有一個地球》這篇說明文時，對于“環(huán)境保護”這一議題，組文學習《寂靜的春天——大自然在反抗》和課文《青山不老》，學生在合作閱讀中就能體會到說明方法在文中的作用。

語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這與翻轉課堂的教學模式不謀而合，在學生小組合作學習中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力。

三、微項目創(chuàng)作，提升寫作能力

讀中悟，寫中用。在翻轉課堂模式下，學生可以運用學到的閱讀方法和描寫方法進行寫作訓練，課堂微項目的設置是進行讀寫結合的大膽嘗試。例如學習《太陽》一文后，學生掌握了幾種常見的說明方法，微項目的創(chuàng)作主題是《長頸鹿》。教師給學生提供一幅長頸鹿的圖片，加上一些數(shù)據(jù)及對比照片，讓學生用剛剛學到的說明方法進行片段寫作。學習《開國大典》后，讀寫《運動會》片段，學習場面描寫。在短短幾分鐘后，學生就能寫出運動會熱鬧非凡的場面。在《西沙群島》閱讀教學之后，課堂微項目是以“下課了，操場上真……”為起始句寫一段話，讓學生將學到的有關中心句的知識運用到寫作中。學完《胡蘿卜先生的長胡子》一課，學生在掌握預測的方法后，可以對文章進行續(xù)寫，這對于充滿童趣的三年級學生來說，既有興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力。經(jīng)過這樣一次次的讀寫訓練之后，學生將學到的知識融會貫通，真正達到了學以致用的目的，也為單元習作教學奠定了基礎。

閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合是一個不斷探索的過程，我們要在日常教學中善于尋找合適的教學方法，教給學生閱讀方法，不斷引導學生有目的、有方法地去寫作，真正達到提高學生閱讀和寫作能力的目的。