隨文練筆在小學語文閱讀教學中的運用研究

福建省平潭綜合實驗區平潭澳前鎮中心小學 俞 強

結合當前的語文課程標準可知，教師和學校領導非常重視對學生語文閱讀能力的培養，除此之外，閱讀理解也是小升初考試中的重點內容。為了提高學生的語文閱讀水平，語文教師一定要通過多種形式的語文教學手段來培養學生的語文閱讀能力。

一、采用形式多樣的語文隨文練筆方式，激發學生的閱讀興趣

高年級小學生對外界事物擁有強烈的好奇心，結合大量的數據分析可知，高效、有趣的教學模式一方面可以提高語文課堂的教學質量；另一方面，還可以激發學生的語文學習熱情。基于此，小學高年級語文教師應該在進行語文閱讀教學的過程中，采用一些有趣的隨文練筆方式，讓學生根據隨文練筆掌握文章的大意和中心思想。

例如，在教學小學部編版五年級課文《將相和》時，教師可以在學生通讀課文后，讓學生將這篇課文的大體情節概述一遍，然后將學生分成小組，從各小組中抽取一名代表上臺進行文章內容復述。此外，還可為學生播放一些反映這一時代的影視作品片段，如《大秦帝國之縱橫》等，激發學生的好奇心。同時，教師還可以引導學生將這篇課文改編成第一人稱視角的情景劇，借此培養學生的語文閱讀核心素養。再比如，在五年級課文《落花生》的閱讀教學過程中，為了點燃學生的閱讀熱情，教師可以借助多媒體設備進行導讀，然后引導學生伴隨著悠揚的音樂進行跟讀。當學生跟讀完畢后，教師可以通過創設問題情境的模式進行教學，如：“同學們，文章中都用到了哪些修辭手法？”設問完畢后，教師可以引導學生模仿《落花生》的寫作手法來描述身邊的植物，并從植物寫作中提煉出其中蘊含的中心思想。

二、借助隨文練筆合理拓展閱讀內容和情節，深化學生的閱讀體驗

結合小學語文閱讀教學現狀可知，擴寫、縮寫等方式都是語文教師經常采用的一種語文閱讀教學方式，通過反復的縮寫和擴寫，一方面，可以提高學生的語言精華凝練能力；另一方面，有助于培養學生的想象力和創造性思維。但是，長期的擴寫和縮寫練習可能會引起學生的反感。基于此，語文教師在進行隨文練筆教學的過程中，可采用“不設限”的方式鼓勵學生進行文章內容的縮寫和擴寫。

例如，在小學五年級課文《景陽岡》的閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生從不同角度對武松上景陽岡的故事進行改寫和續寫，引導學生采用多種形式對課文進行擴寫和續寫，然后讓每位學生上臺向其他學生分享自己續寫以及改寫后的故事，最后通過學生自評和教師評價選出最優秀的改寫作品。這樣，一方面，可以培養學生的創新思維；另一方面，可以加速學生對文章的理解，進而整體提高小學生的語文閱讀綜合水平。

三、通過形式多樣的隨文練筆，培養學生的文本情感感知能力

在針對小學高年級學生進行語文閱讀訓練時，除了采用有趣的教學方法之外，還要重視對學生文本情感感知能力的培養。該階段學生正處于心智發育的關鍵時期，高效的語文閱讀教學不僅可以提高其語文綜合能力，也有助于幫助他們形成正確的情感態度價值觀。基于此，在進行語文閱讀教學的過程中，教師不僅要對文章的內容進行講解，同時也要向學生仔細闡述閱讀片段中蘊藏的深刻感情以及作者想要抒發的情感態度和價值觀。

例如，在進行小學六年級課文《匆匆》的閱讀教學時，教師可以先引導學生通讀三遍課文，然后結合一些時間流逝的案例展開閱讀教學。當學生對文章中蘊藏的感情有所理解后，教師可以引出兩首表達時間飛逝的詩歌來進行隨文練習，讓學生通過記敘身邊的各種小事或者詩歌仿寫來表達對時間匆匆流逝的感喟之情，進而加深學生對時間就是金錢的理解和感悟。借助此類教學方式，不僅可以幫助學生養成正確的情感態度和價值觀，還可以提高學生的語文閱讀核心素養。

綜上所述，在對小學高年級學生進行語文教學時，一定要結合其身心特點。除此之外，教師還應該在進行閱讀教學時適當引入一些課外閱讀內容，激發學生的語文閱讀興趣，進而不斷提高學生的寫作能力，促其全面發展。