基于學科核心素養的中職英語課堂調查研究

唐 敏 秦名敏 施汶邑

(1.寧波市職業技術教育中心學校 浙江 寧波 315000)(2.慈溪職業高級中學 浙江 慈溪 315300)(3.鄞州職教中心學校 浙江 寧波 315100)

中職英語課程不僅考慮學生應該掌握哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過英語課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。

1.中職英語學科核心素養內涵

職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習這四個方面構成了英語學科的核心素養。職場語言溝通是指在學生通過英語語言知識的學習與實踐，掌握語言特點及其運用規律，發展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職業相關的話題進行有效溝通與交流；思維差異感知是指學生在英語學習與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判；跨文化理解是指學生在英語學習過程中，通過學習中外優秀文化，拓寬國際視野，形成對外國文化的正確認識、對中華優秀文化的深刻認知及對中外企業文化的客觀了解，以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播；自主學習，指學生在英語課堂學習的基礎上，根據自身特點，制定學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，養成良好的學習習慣，促進語言學習與學習能力的可持續發展(中等職業學校英語課程標準，2020)。

2.研究課題的主要內容

本課題調查研究學生英語學習現狀和教學現況，設計基于核心素養的英語情境化、職場化和活動化課堂教學模式與策略，重點研究了以下幾方面的內容：

2.1 構建教學情境培養學生的英語職業能力。構建與課程目標一致的教學內容與教學方式，變革學習內容和方式，突破考試評價方式的束縛，解決當前中職英語教學中存在的問題。力求設計情境化、問題化、活動化，著力構建平臺和語境，整合教學資源，以話題語境化、語用化，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的職業能力。

2.2 采用任務教學培養學生的職場語言溝通。設計符合學生思維的教學模式，設計主題引導下的內容教學，采用任務型教學，有機整合語言知識、技能、文化知識、學習策略，形成結構化知識，促進學生認知建構與發展。

2.3 加強互動提升學生的英語思維能力。根絕學生實際設計有效的教學設計，巧設課堂提問，提高文本解決能力，改變脫離語境的英語知識學習，將知識學習與技能發展融入到主題、語境、語用之中，促進文化理解、思維差異感知的形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養；學習方式走向整合、關聯、發展的課程，實現語言的深度學習。

3.研究過程與方法

3.1 職高學生英語學科核心素養的現狀調查(調查對象：學生)。本課題組選定寧波市其中的一所職校進行了職高學生英語學科核心素養的現狀調查。接受調查的學生來自于機電、汽修、軌道等專業。本次調查采用問卷的方法。課題組利用問卷星設置電子問卷，共回收有效問卷85份。我們結合職高英語教學的實際，設計了16個題目，包含了中職英語學科核心素養中的四塊內容：職場語言溝通(1至4題)、思維差異感知(9至12題)、跨文化理解(5至8題)，以及自主學習(13至16題)。調查結果與分析如下：

①職場語言溝通。英語教學中的職場語言溝通主要由聽、說、讀、寫四種基本技能來體現。在問及自己的英語聽力水平如何時，只有7.1%的被調查者表示能聽懂與課本難度相當的聽力材料的絕大部分內容；有20%的被調查者表示能聽懂大部分內容；有41.2%的被調查者表示能聽懂基本內容；有18.8%的被調查者表示能聽懂小部分內容；另外也有12.9%的被調查者表示完全聽不懂聽力材料的內容。由此可見，我校學生的聽力能力普遍較弱，呈現出“中間大，兩頭小”的特征。

圖1 職高學生的英語聽力水平

在口語表達能力方面，如圖2所示，沒有學生認為自己能夠流利、準確、得體的用英語行交流進行交流；24.7%的學生表示能用英語進行簡單的交流；高達45.9%的學生表示交流時不能很好地表達自己的意思；17.7%的學生表示表達不清晰，交流有困難；11.8%的學生表示從不能用英語進行口頭交流。與學生的聽力能力相比較而言，學生的口語表達能力更為薄弱。這主要是由于受課時所限，受學生薄弱的英語基礎所影響，教師在教學過程中往往為了趕進度，大量減少了學生口語鍛煉的機會。長此以往，造成了學生“啞巴英語”的現狀。

在閱讀能力方面，見圖3，4.7%的學生表示能很快理解與所學教材難度相當的新文章，并能理解難度稍大于教材內容的文章；38.8%的學生表示基本能理解、把握與所學教材難度相當的新文章的大意；27.6%的學生表示閱讀與所學教材難度相當的新文章比較吃力；18.9%的學生表示遇到與所學教材難度相當的新文章時，閱讀困難很大，基本不能理解；10.6%的學生表示無法閱讀與所學教材難度相當的新文章。盡管英語教師在日常教學中，十分注重學生閱讀能力的培養，向學生傳授了大量的閱讀技巧與策略，但從調查所得的數據來看，職高學生的閱讀能力仍然差強人意，與教師的投入不成正比。

圖3 職高學生的英語閱讀能力

在寫作能力方面，調查顯示，高達60%的學生認為自己寫的作文內容不完整，語法錯誤較多；16.5%的學生認為基本不能寫出正確的英語句子；12.9%的學生認為寫的文章內容基本完整，語言錯誤雖然已經影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確；10.6%的學生認為寫得文章內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達；幾乎沒有人認為自己寫的文章內容充實，語法結構多樣，詞匯豐富。可見，在學生的聽、說、讀、寫四項基本技能中，學生的寫作能力最為薄弱。要想提高學生的英語職場語言溝通，得重視學生寫作能力的培養。

②跨文化理解。在跨文化理解方面，調查顯示，高達71.8%的學生對來自不同國家和文化的人的思想和行為方式持基本尊重的態度；有16.5%的學生持完全尊重的態度；有9.4%的學生持基本不尊重的態度；另有2.4%的學生持完全不尊重的態度。由此可見，大部分的學生具備一定的跨跨文化理解，對于外來文化的接受程度普遍比較高。

同時，對于“發達國家的文化比中國的文化好”這一觀點，12.9%的學生表示完全贊同；44.7%的學生表示基本贊同；23.5%的學生表示基本不贊同；18.8%的學生表示完全不贊同，如圖6所示。造成這一現象的主要原因是：隨著西方旅游、電影、節日的盛行，中國傳統文化遭受著外來文化的強烈沖擊，使得越來越多的青少年缺乏了對民族文化的自信。這一點也在后續的調查中得到了驗證，有57.6%的學生表示和來自不同國家和文化的人進行交流時，基本會附和他們的觀點。

在問及對英語文化知識的興趣時，如圖7，有1.2%的學生表示有很高的興趣；有30.6%的學生表示有比較高的興趣；有36.5%的學生表示興趣一般；有15.3%的學生表示興趣比較低；有9.4%的學生表示非常低。

③思維差異感知。在是否對教材存在質疑的問題上，學生的選擇較為一致。高達81.2%的學生表示從來沒有質疑過；18.8%的學生表示偶爾質疑；幾乎沒有學生表示“總是”或“經常”質疑。這主要是由于中職學生知識有限，心智不夠成熟，迷信教材，不敢質疑和挑戰權威，這也從一定程度上限制了學生批判性思維能力的發展。

在是否會在英語學習中發表自己的見解這一問題上，2.3%的學生選擇了總是發表；40%的學生選擇了經常發表；50.6%的學生選擇了偶爾發表；7.1%的學生表示從來不發表。

對于課堂上老師的提問，10.6%的學生表示會思考后積極回答；52.9%的學生表示會聽其他同學作答，自己不思考；31.8%的學生表示思考但不積極作答；4.7%的學生表示不注意其他同學回答，自己也不回答。可見，超出一半的學生不喜歡思考，習慣于聽其他同學作答。這就要求英語教師在課堂上拓寬提問的廣度，讓更多的學生參與思考，發表看法。

④自主學習。在自主學習方面，調查顯示，高達74.1%的學生表示沒有明確的英語學習目標和學習計劃。這就說明，職高學生的英語自主學習普遍較弱，他們缺乏學習的動力和主動性，只是被動的接收老師傳授的英語知識。

在遇到不會用英語表達的內容時，如圖10，2.4%的學生表示總是會向老師或同學求助；22.4%的學生表示經常會求助；55.3%的學生表示偶爾會求助；20%的學生表示從來不會求助。在英語學習過程中，不可避免會遇到很多問題，需要發揮同伴的互助作用和教師的指導作用，這就要求我們培養學生的合作自主學習，建立起學習共同體。

另外，調查顯示，高達75.3%的學生表示從來不會在課外用英語進行交際。一方面是因為在課堂上，由于老師要求，學生不得不說英語。而在課外，沒有老師的規定，學生就缺乏了說英語的動力。另一方面，在日常生活中，我們的學生確實缺乏英語交際的語境。

最后，在輔助英語學習的手段上，3.5%的學生表示總是會借助網絡、多媒體課件、工具書等手段學習英語；23.5%的學生表示經常會；30.6%的學生表示偶爾會；42.4%的學生表示從來不會。事實上，網絡、多媒體課件、工具書等是學生課外英語學習的有力助手，能在很大程度上優化學生的學習效果。作為英語教師，要鼓勵學生利用網絡資源、手機APP等輔助英語學習。

3.2 職高英語學科核心素養培養情況調查報告(調查對象：教師)。為了了解我校英語學科核心素養的培養現狀，課題組于2018年6月借助學校教研活動的機會，對某職校共26名英語教師展開了調查。

本次調查采用問卷和訪談相結合的方法。問卷由11個問題組成，包括兩大部分：一是對英語學科核心素養的理論學習情況；二是對英語學科核心素養的具體培養情況。同時，為了給研究提供更為全面的資料，我們還對老師們進行了訪談，使他們說出自己的真實想法。調查結果與分析如下：

①對英語學科核心素養的理論學習情況。對于英語學科核心素養的內容，有7.7%的教師表示很了解；53.5%的教師表示有些了解；26.9%的教師表示不大了解；另有11.5%的教師表示很不了解，如下圖。英語學科核心素養的提出，強調了英語學科的育人價值，對英語教學有著極為重要的指導意義。但是從調查情況來看，絕大多數的英語教師對學科核心素養的了解不夠深入。而且從訪談情況來看，不少教師仍然把英語僅僅當作是一門工具性的學科，是學生用來交流的工具，極大地忽視了它的育人價值。

在職場語言溝通層面，有23.1%的教師表示經常指導學生口語訓練；26.9%的教師表示有時指導學生口語訓練；46.2%的教師表示很少指導學生口語訓練；3.8%的教師表示從不指導學生口語訓練。可見，有將近一半的教師并不注重學生口語能力的培養。不少教師在訪談中表示，由于職高學生的英語基礎薄弱，對英語口語表達缺乏自信，即使教師在課堂上努力創設交際語境，也很難調動學生的積極性，讓他們參與到口語表達中來。久而久之，他們就減少了課堂中的口語活動。與口語訓練相比，教師對學生的聽力訓練較為重視。調查表明，有57.7%的教師“總是”或“經常”指導學生進行聽力訓練。這可能與我校現在使用的國規教材高教版《英語》所設計的教學環節相關。教材中每一單元都設計有聽力板塊，里面設計豐富的閱讀任務。另外，在閱讀訓練方面，高達53.8%的教師表示總是對學生進行訓練，另有46.2%的教師表示經常訓練。訪談中有很多教師坦言，盡管他們在學生閱讀能力培養和閱讀策略傳授上花費了很多精力，但效果并不盡如人意，學生在平時的考試中失分最多的還是在閱讀理解環節。最后，在寫作方面，超出一半的教師表示“很少”或“從不”指導學生進行寫作訓練。

在思維差異感知層面，總是鼓勵學生表達自己觀點的占19.2%；經常鼓勵的占42.3%；有時鼓勵的占26.9%；很少鼓勵的占11.5%。由此可見，絕大多數英語教師在教學過程中注重激發學生的思維，鼓勵學生能暢所欲言，表達自己的想法。但訪談中，老師們也表示我們的學生喜歡“傾聽”勝過“思考”，他們往往容易附和同伴的想法，而不是提出自己建設性的觀點。另外，69.2%的教師表示很少對學生進行批評性思維的培養。

在跨文化理解層面，11.5%的教師表示在英語教學中總是會滲透文化相關的知識；15.4%的教師表示經常會滲透文化相關的知識；34.6%的教師表示有時會滲透文化相關的知識。文化教學與語言教學密不可分。從數據可以看出，多數教師對這一點有明確的認識，但仍有38.5%的教師很少會滲透文化教學。另外調查顯示，與文化知識相比，交際策略的傳授不被重視。超過一半的老師很少或從來都不傳授交際策略。

在自主學習層面，數據顯示只有23.1%的教師很少介紹學習策略。老師們表示職高學生學習效率低下，成績提高不明顯，主要原因還是在于缺乏行之有效的學習策略。因此，他們注重單詞記憶策略、閱讀策略、預習策略、復習策略等學習策略的滲透，以期學生能夠找到適合自己的學習方法。在問及是否對學生進行自主和合作自主學習的培養時，15.4%的教師選擇了總是；34.6%的教師選擇了經常；30.8%的教師選擇了有時；另有19.2%的教師選擇了很少。據老師們介紹，他們常常會借助小組競賽、小組討論、角色扮演、個人搶答等教學活動來培養學生的自主與合作自主學習。

4.基于學科核心素養的中職英語課堂特征

盡管近年來英語學科核心素養越來越受關注，但從調查問卷的結果分析來看，職高學生的英語學科核心素養還有很大的培育空間，而仍有不少教師對它的內涵和意義缺乏清晰的認識，對英語學科核心素養的具體培育上存在盲目性與困惑。筆者認為，基于學科核心素養的英語課堂應該具備以下特征：

4.1 以語篇為載體，創造性地使用教材。較聽力和閱讀能力而言，學生的口語和寫作能力需要大力加強。教師在設計教學活動前，應充分挖掘教材文本的思想內涵，依據學生的水平，設計出具有思想性、科學性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務，盡量將語言知識學習、語言技能訓練和人文素養有機融合在一起，培養學生的職場語言溝通、自主學習。

4.2 利用信息化手段創設情境，增加真實體驗。將英語學習置于真實的或者仿真的生活與職場中，在主題活動中促進學生的語言體驗、探索、建構并培養學生的思維能力，注重在自主與合作學習過程中培養學生的學習策略，充分利用教材和開放多樣的教學活動培養學生的國際視野、愛國意識和家國情懷，注重中國文化的輸入，增強學生對民族文化的認同感和自信心，培養跨文化理解、建立文化自信。

4.3 以活動為主要形式，體現學生的主體性。以學生為主體的教學應該調動學生參與教學活動的積極性，尊重學生個體差異，引導學生學會學習。鼓勵學生多思考，多質疑，培養學生敢于挑戰權威的勇氣和批判性思維能力。以活動為紐帶，學生的自主自主學習和合作自主學習都能進一步的提升。

王薔(2015)提出：從教學內容上，要把傳統教學中碎片化的內容整合起來，通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六個要素的整合，實現對主題更深層次的理解和認識；從教學方式上，讓學生在特定的情境中圍繞主題，基于語篇，聚焦要解決的問題，在一系列相關聯的語言和思維活動中參與文本對話、與自己對話、與外界對話；在學習中運用語言，深化語言技能；在獲取文化的過程中汲取文化精華，運用學習策略，建構新的知識結構，利用小組合作學習策略培養學生英語學科核心素養。

英語學科核心素養的注重使得中職英語課堂變得豐盈而有使命感。核心素養體現了“以人為本”的教育思想和“立德樹人”的育人目標，圍繞主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大元素整合課程內容，選擇適當、正確的教學方式在語言教學的過程中落實英語學科核心素養，使學生的語言技能、文化品格、思維能力和自主學習得到全面發展，最終為他們長遠的學習和未來的發展打下堅實的基礎。