幼兒園游戲現存困惑梳理與解讀

江 盼

(上饒幼兒師范高等專科學校 江西 上饒 334000)

1.研究說明

本研究在上海市某幼兒教師培訓中通過開放性問卷調查70名來自全國各地的一線幼兒教師對幼兒園游戲仍存在的困惑，其中有一位老師由于主觀因素未進行作答，共收集了69名幼兒的資料，并對收集的資料進行梳理與解讀。

2.數據分析

本著開放性原則調查收集幼兒教師對游戲的困惑，收集到的資料顯示幼兒教師對幼兒園游戲的困惑數量多，類別廣。因此，在分析之前，對資料進行了關鍵詞采集和分類，并結合每個關鍵詞進行統計處理。通過對關鍵詞的統計，匯總一線幼兒教師關于游戲困惑的共性高頻問題，揭示幼兒園游戲發展現狀并選擇高頻、常見問題進行分析解讀。

研究發現，幼兒園教師產生的困惑主要源于兩方面，一則是教師就幼兒園游戲本身產生困惑，另一則是有關幼兒游戲的其他因素也同樣會困擾幼兒教師。

結合表1，研究發現對于游戲的困惑中，在游戲中闡發的問題遠遠多于由外部因素闡發的問題。但仍有8個問題是由外部因素引起的，其中包括由于一日安排的關系，游戲時間短幼兒沒能充分游戲；教師工作量大，影響教師在游戲中與幼兒的互動；專家意見不統一；搭班意見不統一等等。

對幼兒園游戲本身引發的困惑問題中甄選出5個高頻關鍵詞分別是：規則、介入、材料、興趣和放手。如下表2

表2 教師對于游戲困惑中高頻關鍵詞的統計圖

表3 教師對于游戲困惑中除關鍵詞外的其他方面問題統計圖

結合表2和表3，研究發現，與梳理出來的5個關鍵詞相關的問題普遍多于其他問題。在5個關鍵詞問題中，關于規則的問題數量最多，其次是材料、介入、興趣和放手。其中包括，材料有效性、材料與幼兒興趣、教師介入與放手等方面的問題。在非關鍵詞問題中，關于觀察、重復和分享方面的問題相對較多。其中也有教師提出了關于游戲公平性問題、游戲留白、幼兒安全和游戲價值方面的問題。

3.研究啟示

首先，在分類中，我們發現教師的問題類別很廣，可見教師在實踐過程中，還是能夠堅持實踐、反思相結合，保持較好的專業敏感度。

其次，關于規則的問題居于榜首的現象，不少教師在現實的教學實踐中發現了理論和實踐的不同，并且沒有被日常教學而磨滅，一直保留心中所學的教育理念。因此，關于規則的問題可能會比較突出。

接著，甄選出來的高頻關鍵詞分別是規則、材料、介入、放手和興趣。可以看到教師的關注點更多的是從幼兒的角度出發，比如幼兒的興趣，教師放手，為幼兒提供的材料等。但是，在問題中，同樣看到了教師對幼兒游戲的不充分理解而產生的不自信，作為一線教師，對于游戲中教師的責任和職責還不是很明確，對于游戲中出現的問題還不能確解決的策略和方法。在出現新的想法時，可能礙于自己的不自信而沒能嘗試，這也是一線教師特別是年輕教師對游戲產生許多困惑的緣由。

最后，對資料的分析還發現許多關于游戲的問題取決于師生關系及教師對幼兒和游戲的理解。研究者認為，教師應該用專業的眼光，在幼兒身后追隨幼兒。而不是用專業的標準，在幼兒前面牽著幼兒。對于游戲，游戲不僅是要讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，更重要的是要以幼兒自己的方式開展游戲。我們可以將更多的權利賦予幼兒，讓幼兒在更加自由更加民主的環境中游戲、學習和成長。[1]

4.研究建議

針對收集到的資料中的常見問題進行解讀，希望能為廣大一線幼兒教師帶來更多思考。

4.1 游戲的安全性問題。(1)教師需觀察班級幼兒在游戲中實際遇到的安全性問題，有危險時及時介入避免安全問題發生。如果是共性問題可以進行集體討論危險行為帶來的傷害。(2)與幼兒共同制定必要的安全規則例如不能在班級中快速奔跑，搬椅子的安全方式，并根據班級幼兒實際情況在每次開展游戲前進行規則的經驗再現。(3)注意環境的安全性，盡可能避免因場地、材料問題帶來的安全隱患。例如確保有充足空間給幼兒進行游戲避免過度擁擠，游戲材料選用適合幼兒使用的安全材料。

4.2 游戲難度和游戲趣味性如何平衡。在規則游戲中，要讓幼兒達到玩趣-好玩-想玩的心理狀態，不但需要給幼兒帶來認知上的挑戰，即讓幼兒獲得出類拔萃的心流體驗，創造性成就和能力得到提高，為幼兒帶來滿足感和愉悅感；還要在游戲中滲透審美感受，游戲要情境化，為幼兒保留一定的想象空間，在沖突和緊張的競賽后讓幼兒獲得放松、和諧的心理狀態。另外，要讓幼兒進入心流狀態的關鍵點在于游戲的目標和主題要清晰，游戲過程中避免其他因素的干擾，游戲反饋清晰且直接，并讓幼兒持續挑戰，在反復嘗試中提高技能技巧。

4.3 在幼兒游戲過程中，教師介入的時機應如何把握。《幼兒園工作規程》第二十九條明確指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的發展”在出現以下幾種情況時，教師需要介入：

(1)在出現不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(2)在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調重復，幼兒覺得沒意思；二是幼兒不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。如果是幼兒覺得迷失，則可以讓游戲資自然消亡。第二種情況時，教師可以及時介入，通過教師的橋梁作用，激發幼兒進一步游戲的興趣。

(3)在幼兒出現解決不了的問題或者發生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導。[2]

(4)在游戲材料缺乏，幼兒不知道該怎么玩時，教師也要及時介入指導。在角色游戲進行中有些幼兒因為游戲材料的缺失，導致幼兒不知道該如何進行游戲，從而也無法進行深入的游戲。這時作為教師要及時的發現問題，引導小朋友一起來想辦法，收集材料，讓游戲得以繼續的發展。幼兒教師一旦介入到游戲之中，就成為了幼兒的支持者和合作者，教師需要做的是支持他們的想法，適當提供幫助和引導。[3]

4.4 提供低結構的材料，那如何抓住幼兒的興趣點，及時提供促進幼兒游戲發展的材料呢？如何引導幼兒選用這些材料？

首先，在投放低結構材料之前，教師需要保證材料衛生和安全。其次，教師可以選擇結合主題來引導幼兒進行低結構材料的選擇、建構和表征。如角色游戲中，出現消防員的角色，教室中提供消防服但不提供消防管道，讓幼兒自己去尋找材料進行游戲。一開始教師可以和幼兒一起使用低結構材料，讓幼兒熟悉，產生興趣之后，就可以讓幼兒自由發揮。最后，教師可以在分享交流中由幼兒的問題闡發出來，引導幼兒幫助幼兒解決問題。并將材料超市放在方便拿取的幼兒視線范圍內。