我國高校微課教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析研究

馬蓮姑 黃壽孟 吳坤明

摘? 要 為了解高校微課教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，運用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對檢索到的91篇論文進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，我國高校在微課教學(xué)有效性的具體應(yīng)用研究，主要集中在教師的具體應(yīng)用路徑和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面。以學(xué)科為單位，列表舉例描述不同學(xué)科在微課教學(xué)有效性中的具體應(yīng)用路徑研究，為高校教師應(yīng)用微課教學(xué)提供參考，提高微課應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞 高校;微課;教育信息化;教學(xué)有效性;微課平臺;教學(xué)資源

1 引言

隨著教育信息化的推進(jìn)和教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)的有效性評價成為引導(dǎo)教師思考什么是最佳教學(xué)、什么是有效性施教、如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效益等問題的抓手。微課作為移動化、碎片化、微型化知識的載體，已成為信息化學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)外許多學(xué)者對微課進(jìn)行了理論研究，并將微課應(yīng)用到教學(xué)實踐中，取得較好的教學(xué)效果和實踐經(jīng)驗。

本文通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，概括出微課在高校文學(xué)類、理學(xué)類、藝體類等不同學(xué)科中有效教學(xué)的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)微課教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。信息化教學(xué)資源環(huán)境下開展微課有效教學(xué)研究，對于推進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè)，揭示微課教學(xué)的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，提高微課教學(xué)效益，提升教師的信息化應(yīng)用水平和技能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革，均具有積極的意義。

2 概念定義

微課? 微課是教師根據(jù)教學(xué)實際所需自行開發(fā)的時長在十分鐘左右的一種視頻教學(xué)資源，能幫助學(xué)習(xí)者獨立、自主、完整地學(xué)習(xí)某一知識片段，包括微視頻、微課件或微教案、導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、設(shè)計說明、訓(xùn)練與測試題、作業(yè)、拓展資料等。微課作為輔助教學(xué)的有效手段，無論是幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況查漏補缺，還是作為課外知識拓展，幫助學(xué)生拓展知識面，都是教師教學(xué)的有效補充。

教學(xué)有效性? 教學(xué)有效性是指教師依據(jù)教學(xué)活動的規(guī)律，以較少的投入（包括人力、物力、精力、財力、時間等）取得最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)小投入大產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)，滿足教師的教學(xué)需求。本研究的教學(xué)有效性是指高校微課教學(xué)有效性，即教師在教學(xué)過程中使用微課能促進(jìn)有效教學(xué)，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致，教學(xué)產(chǎn)出能滿足學(xué)生的需求。綜合來講，學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展是有效教學(xué)的目標(biāo)。

3 研究方法

筆者在“中國知網(wǎng)”中設(shè)定內(nèi)容檢索條件為“篇關(guān)摘”，分別在“篇關(guān)摘”中輸入“高校微課”+“教學(xué)有效性”或“微課”+“高校教學(xué)有效性”，共得到91篇文章。檢索的截止時間為2020年7月6日，詳見表1。

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我國高校微課有效性教學(xué)的研究最早從2014年開始，在此之前關(guān)于高校微課有效性教學(xué)的研究是一片空白。從2016年開始，國內(nèi)學(xué)者逐步關(guān)注微課教學(xué)有效性研究，并逐漸發(fā)展為學(xué)者研究的焦點。對檢索所得的91篇文獻(xiàn)從內(nèi)容上分析發(fā)現(xiàn)，2014年李梁中的《“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新》是我國最早發(fā)表的跟高校微課教學(xué)有效性相關(guān)的文章，文章提出在當(dāng)前慕課環(huán)境下，可以采用問題導(dǎo)入的形式，設(shè)計與制作微課程教學(xué)片段，把教材的邏輯體系貫穿于微課程教學(xué)過程，有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下的銜接[1]。

4 高校微課教學(xué)有效性應(yīng)用路徑分析

通過對檢索到的91篇文章進(jìn)行內(nèi)容分析，從中發(fā)現(xiàn)很多涉及微課在高校有效教學(xué)中的具體應(yīng)用研究，主要集中在教師的具體應(yīng)用路徑和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面。本研究以學(xué)科為單位列表舉例概述，主要劃分為文科類、理學(xué)類和藝體類，詳見表2。

5 我國高校微課教學(xué)有效性的思考

重視微課的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)微課教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)線上輔導(dǎo)? 微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出“以學(xué)生為主，教師為輔”的特點，教師設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，做好學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果評價方式，講授的內(nèi)容力求新穎，吸引學(xué)生的注意力。教師要加強(qiáng)師生之間同步交流、異步交流的頻次，加強(qiáng)師生間的溝通，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的困難。

開發(fā)系列微課程，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣? 單個微課一般只注重單個知識點的講解，教師在開發(fā)微課時要注重內(nèi)容上的連貫性，分類梳理知識點，根據(jù)知識點之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，開發(fā)系統(tǒng)化的微課程。教師用各種方式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自由掌控學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)碎片化的學(xué)習(xí)需求。

加強(qiáng)微課程開發(fā)團(tuán)隊建設(shè)? 以課程為單位，組建微課程開發(fā)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間根據(jù)工作安排高質(zhì)量地制作自己分內(nèi)的微課，同時協(xié)助其他成員完成課程的其他相關(guān)工作。最后將各自完成的微課聯(lián)合起來，做成完整的系列專題化微課程，提高微課程開發(fā)的效率和質(zhì)量。

重視微課平臺的建設(shè)和管理? 由相關(guān)部門牽頭建設(shè)固定的共享式微課平臺，教師之間通過平臺相互學(xué)習(xí)，好的微課可以上傳供大家共享。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上也有相應(yīng)的平臺，總體感覺這些平臺比較亂，各個平臺自己建設(shè)自己的平臺內(nèi)容，教師在選擇平臺時很迷茫，不知道該選用哪個平臺合適。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)公共的共享式平臺，避免重復(fù)性工作。

6 結(jié)論

通過對查閱的91篇論文進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，隨著教育信息化的不斷深入，高校微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制作微課并能有效地應(yīng)用于教學(xué)，已經(jīng)積累了很多豐富的經(jīng)驗。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇感興趣的課程，滿足個性化需求，并通過微課程的學(xué)習(xí)開闊閱讀視野，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。雖然高校微課教學(xué)有效性的實踐研究已經(jīng)取得一定的成果，但在微課的教學(xué)設(shè)計、開發(fā)系列微課程、微課程開發(fā)團(tuán)隊建設(shè)、微課平臺的建設(shè)和管理等方面還存在一些問題，還需進(jìn)一步研究和實踐。

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