疫情防控背景下網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的探究

方明月

摘要：網(wǎng)上案例教學(xué)法是開放大學(xué)法學(xué)教育的必然要求。它不是把傳統(tǒng)法學(xué)案例教學(xué)法搬到網(wǎng)上，而是網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生“仿真”虛擬進(jìn)入案件情景，參與案情發(fā)展，使以及“虛擬”實地辯駁對抗成為現(xiàn)實。在結(jié)合當(dāng)前疫情的實際情況，在理解與運(yùn)用案例教學(xué)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中，我認(rèn)為適合于網(wǎng)絡(luò)的案例選擇與問題設(shè)計是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);法學(xué);疫情;案例教學(xué)法;探究

“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年前后首創(chuàng)。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律，而且就教學(xué)實踐而論證明是一種效果比較好的教學(xué)形式。我國普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法;2000年電大法學(xué)開放教育試點(diǎn)以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其突出的優(yōu)勢受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實踐，談?wù)勔咔槠陂g網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實踐若干問題。

1.網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些網(wǎng)上的真實案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識和其他相關(guān)知識解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識介紹;（2）相關(guān)法律法規(guī)選編;（3）類似案例的專家點(diǎn)評。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會議等信息技術(shù)來實現(xiàn)。三是設(shè)計了網(wǎng)上案例討論的評價功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置——身份識別功能，點(diǎn)評和回復(fù)功能，記錄功能;（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式——①學(xué)生互評，②教師測評，③綜合評價。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同：

第一，教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行;后者是在現(xiàn)實的教室面對面進(jìn)行。

第二，案例教學(xué)設(shè)計上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能;課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第三，學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時;后者案例資源十分有限，討論時間一般利用一課時。

第四，教師對整個教學(xué)活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個教學(xué)活動當(dāng)中的角色主要還是一個指導(dǎo)者。后者由于師生面對面進(jìn)行教學(xué)活動，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

2.網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。我認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

一是法學(xué)知識基礎(chǔ)。法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，法學(xué)的實踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

二是教育學(xué)基礎(chǔ)。案例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀;教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識就是案例;案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時又部分采納了關(guān)于案例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，引起學(xué)生對理性思維嘗試的一種良好方法。

三是心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

一是遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識與經(jīng)驗有效地發(fā)生遷移。

二是認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性;具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復(fù)雜法理的理解與掌握。

3.網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實踐——民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布案例教學(xué)活動任務(wù)，提供教學(xué)案例，——對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組——教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)——學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告——小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報告——各小組之間對主報告進(jìn)行互評，教師給予教學(xué)評定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例——網(wǎng)上分組——教師輔導(dǎo)——自主探索——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——師生評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實際法律問題;二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識體系來講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個不同階段，設(shè)計、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計與運(yùn)用。案例設(shè)計應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

3.1網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計只有一個知識點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來設(shè)計如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。

例1，張某去年只有17歲，在本鎮(zhèn)的啤酒廠做臨時工，每月有600元的收入。為了上班方便，張某在鎮(zhèn)里租了一間房。7月份，張某未經(jīng)其父母同意，欲花500元錢從李某處買一臺舊彩電，此事遭到了其父母的強(qiáng)烈反對，但李某還是買了下來。同年10月，張某因患精神分裂癥喪失了民事行為能力。隨后，其父找到李某，認(rèn)為他們之間的買賣無效，要求李某返還錢款，拿走彩電。

問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中哪些是民事法律關(guān)系的主體？2.哪些是民事法律關(guān)系的客體？3.哪些是民事法律關(guān)系的內(nèi)容？

3.2知識能力形成階段案例設(shè)計與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計采用多知識點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內(nèi)容綜合在一個案例中。可以設(shè)計兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù);一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.3知識能力鞏固階段案例設(shè)計與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識綜合設(shè)計，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實際法律問題。

總之，在疫情特殊情況下法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，對加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生分析問題和解決法律實踐問題的能力，是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師大出版社，2000，20.

[2] 郭文才.法學(xué)案例教學(xué)的實踐與探索[J].集美大學(xué)學(xué)報，2002，（4）.

[3] 馬俊駒.民法案例教程[M] .清華大學(xué)出版社，2002，159.

[4]劉仁坤，劉爾明.三環(huán)互動教學(xué)模式的理論與實踐[M].黑龍江人民出版社，2006，188.

項目：本文系2020年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題： “新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”專項課題的階段性研究成果。