中小學欣賞課審美芻議

楊紅林 徐招偉 張小平 王菊紅 賈芳

【中文摘要】欣賞課在中小學音樂教材中，占有很大的比例，如果要上好一節音樂欣賞課，需要精心研究教材，以音樂為根本，音響為起點，應該把聽作為主要目標;欣賞過程中，語言力求簡潔，具有啟發性，不拘泥于某種方式教學，應該多樣化，根據教學需要靈活處理，新穎的導入，講解過程中各種元素的整合，學生學習的開放性，尊重學生、欣賞學生，使欣賞課成為學生提升審美能力的重要途徑。

【關鍵詞】中小學? 欣賞? 講解? 學生

【項目基金】 甘肅省十三五教育科學規劃科研課題，偏遠地區中小學美育實施策略研究—以音樂教育為依據（課題立項號：GS[2016]GHB0649）研究成果之一

欣賞是指對美好事物的領悟，達到喜愛、稱贊的心理滿足，音樂課中的欣賞一般都是經過千錘百煉的經典，我們在欣賞的過程中，就要領悟其中的精華，在這一部分內容的音樂教學中，教師應注意以下幾點：

一、以音樂為本，通過音響為起點，要以聽賞為主。音樂欣賞一定要以音樂為本，切記不要“喧賓奪主”，把其他的東西做為音樂欣賞課的重點，比如一副插畫、一首詩、一些基本樂理等，上了二十分鐘的課了，還在分析那副畫，必然達不到音樂欣賞的目的，那么怎樣才是音樂為本，就是追求音樂的本源，但要注意學生不同年齡的接受程度，比如欣賞《野蜂飛舞》時，低年級學生尋找的是聲音用音樂可以表現，而高年級就可以尋找這種聲音用音樂怎樣表現，前者是形似，孩子們可以通過想象模仿之，后者是對其中的深入研究，研究用什么手法表現，什么結構的音有了這種“嗡嗡”的聲音，所以在教學中，音樂本源的探索必然要和學生的自身特點結合起來;同學們的接受在現代教學中應該利用學校便利的條件，創建良好的聆聽環境，有條件的話，應該讓他們多方位、多角度聆聽，因為音樂不同角度與方位會聽到不同的聲音，也會有不同的感受;另外在音樂欣賞教學中，應該以聽為重點，不僅要學會聽，還要引導學生賞音樂。

二、在講解和提示中，語言力求簡明、生動，富有啟發性。教師的語言它會影響學生情緒，由于有些孩子在音樂欣賞時，聽不懂音樂所表述的內容，教師的解釋無疑會影響到他們的情緒，如果教師在欣賞中的講授、解釋、提問是圍繞教學準確的內容描述，學生就會有正確的情緒反應，反之就會產生不良情緒;教師語言的內容力求真善美，應做到親切、生動，富有幽默感，學生經過教師接受知識就是通過語言完成的，只有學生喜愛的語言，才會吸引他們的注意，音樂欣賞中對于其中的分析，應該做到，邊聽邊分析，要加強趣味性與幽默感，不要長篇大論，越復雜學生越聽不懂，做到簡明的闡述內容;語言聲調具有感情，音色要優美，不是用高高在上的教育姿態和學生交流，在欣賞中是一種相互交談與知識的交流。

三、引導學生應采用多種形式，讓他們積極參與音樂體驗，引發他們的聯想和想象，引導學生欣賞音樂的方式主要有：

1.新穎的導入：畫面導入，對于大多數音樂欣賞，都會有一些插圖，它可作為導入的素材，或找一些與欣賞主題相關的圖畫或視頻，導入到主題學習中，畫面可以使抽象的音樂形象化，但也有它的局限性，限制了學生的想像力;故事導入，特別是有故事性的音樂欣賞，也可以用到沒有故事情節的內容中，兒童特別喜愛故事，故事可以使他們快速進入學習的興趣，但是故事一定要結合音樂內容，比如那個片段是什么樣的故事，那個樂器音色又代表了故事中的什么角色等;動作導入，這里的動作可以是根據音樂的動作，也可以是舞蹈動作等，兒童適合自由的動作選擇，而年齡稍大一點的孩子更適合規范的動作，這是由于他們的理解能力以及見識不同;游戲導入，這種方式更適合于小學生，比如在許多奧爾夫音樂教學案例中，都是游戲的導入，游戲結合節奏，節奏關聯新學內容，這種導入使孩子們在玩中學習，甚至于是無意識接受了學習，適合少兒的年齡特點;樂器導入，欣賞的內容肯定是少不了樂器的，所以樂器導入也是順理成章的，可以是實物樂器，也可以是聆聽熟悉的樂器，進行判斷等多種方法。

2.授新的多樣性：視、聽結合，用現代多媒體手段，比如投影儀，白板等將視頻做為聆聽音樂的輔助材料，視頻它可以簡化口述作用，有時可以代替語言，直觀性更強，視頻也可以展現音樂故事，音樂中的結構特點等，使聆聽更加簡潔;辨、聽結合，聽賞音樂時，可以提出一些問題，帶著問題聽，在聽的過程中解決問題，這樣使聽的過程避免了盲目性，有了目的就會對音樂內容理解的更加透徹;練、聽結合，通過邊聽邊練，這個練可以是作品中的重點的練習，也可以是具有特點東西的練習，比如音樂的主題的唱、特征性節奏的練、音樂問題的拓展等;論、聽結合，一邊欣賞音樂，一邊進行討論，可以就音樂本身提出自己的看法，提出問題大家討論，也可以小組討論等多種形式?？傊蕾p新課是多樣的，根據課程特點應該靈活選擇，也應該在不同的課上用多種方法，不要太單調，缺乏了新穎。

四、應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，音樂是時間藝術，它是摸不著看不到的，是抽象的，但又是感性的，同一首音樂作品不同的人聆聽可能會有不同的感受，學生也是一樣，當他們聽到音樂時可能第一感覺是好聽或者難聽，那么就要學生思考，為什么好聽，是什么地方打動了你，讓學生表達出自己的見解，讓他們進一步聆聽，又會有什么感受，說難聽的同學，教師不要批評，給于他們表達意見的機會，難聽來自于什么地方，是音樂內容的聽不懂還是音樂外部的音響刺耳，教會學生各種聲音都可能是藝術，是音樂，比如，并不是噪音就是最不好的聲音，有時候就如同社會生活一樣，音樂也需要噪音，所以一方面要學生自己表達審美體驗，另一方面也應該引導學生進行審美感受。要逐步養成學生聆聽音樂的良好習慣，積累感受與欣賞音樂的經驗，提高審美能力。