新高考背景下農村高中學校學生職業生涯規劃教育策略分析

劉金榜 周建鋒

摘要：新高考倡導積極對于高中生開展職業生涯規劃教育，妥善處理好學業規劃與職業規劃之間的關系，由此使得高中教育展現出發展性和職業性的特點。對于農村高中學校而言，考慮到教學對象的特殊性，職業生涯規劃教育的緊迫性更加明顯。為此，積極實現職業教育主題班會的開展，對于教師進行專業化培訓，引導各種職業教育實踐活動的開展，都將成為提升農村高中學校職業生涯規劃教育質量的重要措施。

關鍵詞：新高考：農村高中;職業生涯規劃

新高考對于高中職業生涯教育提出了新的要求：要尊重學生的選擇性，這是主體性得以回歸的集中體現，無論是招生錄取的依據，還是考試科目的變化，都體現出這樣的特點。此時學生就需要具備結合自身情況去探討對應學習的基本條件，此時職業生涯規劃知識的學習就顯得更為必要;還體現出專業為導向的準則，錄取方式的變化，使得學生開始思考自己選擇的科目與專業選擇之間的關系，而專業選擇就是職業生涯規劃的第一步。尤其對于農村高中學校而言，由于其面對的教育對象是特殊性的，因此在實際職業生涯規劃教育中更加需要進行科學規劃。

一、設定職業教育主題班會，進入常態化教學格局

農村高中學校很容易成為職業規劃教育的薄弱區，很多時候都是形式化的方式來進行，往往是上級領導來進行檢查的時候，才會安排對應的教育教學活動，短期性，沒有針對性和低效化是很多農村高中學校職業規劃教育的普遍現狀。很明顯要解決這樣的問題，除了思想意識上需要調整之外，還需要采取措施使得職業規劃教育朝著常態化的方向發展，為此可以以職業教育主題班會的方式來進行，確保職業生涯規劃教育成為班會活動的重要版塊。

比如，在高一階段關注于學生自我認知能力的提升，在班會上積極引導學生使用職業規劃中使用的自我測評工具，引導學生去認識自我，了解自己的優勢，在班會上與學生進行探討，并且慢慢實現職業生涯規劃意識的激發。在此過程中高中職業生涯規劃教師可以積極引入農村學生比較熟悉的案例，比如，筆者所在的2012屆的學長通過職業生涯規劃和自己的努力，成為每個行業或者某個企業內部的精英，使得學生意識到職業生涯規劃教育與自己未來發展之間的關系。既然是主題班會還需要確保有比較強的互動性，在此過程中教師可以提出職業性的問題：你們噶考后會選擇什么專業？為什么要選擇這個專業？這個專業與你想從事的職業之間有什么關系？這些問題都可以在主題班會上去進行探討，深入的探討和交互，會使得學生明確自己需要為未來的自己去努力，去規劃，去安排。如果能夠意識到這一點，就意味著主題班會的職業規劃教育功能得以實現。

二、開展教師的專業化培訓，增強職業教育的素質

高中教師職業生涯規劃教育的特殊性集中體現在：農村高中缺乏專業的職業生涯規劃教育工作者，很多都是班主任或者學科老師來負責，這樣的兼職模式是難以保證職業生涯規劃教育有效性的;農村高中開展的職業生涯規劃是面對農村高中生的，他們沒有良好的職業生涯規劃教育環境，此方面的資源也比較少，平時對此話題的關注度也不是很高，因此在開展教育教學的時候需要區別對待。綜合上述兩點，在農村高中開展職業生涯規劃教育就需要關注教師的專業化培訓，確保其職業規劃教育的素質是達標的。

比如，學校高中部將學校職業生涯規劃負責教師組織起來，到泉州地區高等院校去開展《高中生職業生涯規劃指導教師勝任力提升策略》的專業課程培訓，在為期1個月的培訓活動中，教師們開始真正了解什么是職業生涯規劃，也明白了新形勢下高考對于學生職業生涯規劃能力的要求，也知道了職業生涯規劃教育與學業教育之間需要保持高度的一致性，這對于引導實際的高中生職業生涯規劃教育工作朝著更加高效化方向發展而言是很有必要的。培訓隊伍回來之后，在獲得學校領導同意之后，迅速針對于本校的職業生涯規劃教育工作進行調研，設定對應的課題研究項目，客觀評價了當前本學校職業生涯規劃教育的基本情況，并且制定了農村高中職業生涯規劃教育方案，由此使得該學校職業生涯規劃教育進入到更加高質量的狀態。

三、進行各種職業教育活動，營造職業教育的環境

農村高中職業生涯規劃教育不能僅僅以言傳的方式來進行，還需要進入到身教的狀態，也就是說需要開展各種各樣的職業生涯的實踐教育活動，確保實際職業教育的環境朝著更加理想的方向發展。當然，實際職業教育實踐活動需要結合農村高中教育教學的基本特點，確保實踐活動的交互性和有效性。

比如要求學生假設自己現在是一名大學畢業生，自己設定自己的專業，自己選擇自己喜歡的學校，然后自己選擇自己喜歡的工作崗位，在此情境基礎上設計出一份關于自己的簡歷，簡歷上需要寫清楚自己的實踐經驗，需要標注清楚自己的專業學習歷程，需要展現出自己的性格優勢，并且進行自我評價，然后在課堂上鼓勵學生來進行自我介紹，其他成員可以擔任評委，對于實際簡歷設計的優劣進行分析，由此使得農村高中生能夠迅速的了解招聘面試的流程，設計簡歷的技巧等。更為重要的是通過這樣的情景，使得其有著更加好的職業生涯規劃意識。

由此可見，新高考對于農村高中職業生涯規劃提出了更高的要求，因此農村高中職業生涯規劃需要進入到常態化，專業化和實踐化的狀態，這樣才能夠使得農村高中生職業生涯規劃意識得以激發，職業生涯規劃能力得到提升。

參考文獻：

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