基于生生互動場景下小學數學問題的解決

羅敏

摘要：師生互動是目前課堂教學的一種主要形式，但隨著學生在教學中的主體地位逐漸升高，相比起師生互動，生生互動更加能夠突出學生的主體地位，且吸引更多的學生主動參與到課堂中，不但能夠引發思考也有利于數學問題的解決。本文從設置認知沖突、開展合作學習、創設課外活動三個方面來闡述如何實現生生互動，使學生在解決數學問題的過程中更有參與性與主導性。

關鍵詞：小學數學;生生互動;解決問題

小學數學是學生建立數學思維的基礎，且小學數學大多以解決問題為主，所以教師明白小學數學的重要性，為了讓學生能夠理解數學、學好數學，在數學問題的解決上，偏向于采用師生互動，認為教師掌握主動權有利于引導學生正確解決問題，因此大多教師不會采用生生互動的方式授課。實際上，學生才是學習的主人，若只強調師生互動，反而會喧賓奪主，真正的生生互動，會讓學生在互動中感受到學習的自由，更愿意與其他學生辯論或提出質疑，在各種思想的碰撞中，問題的解決也會漸漸有了方向。為此，教師要清楚生生互動是推動課堂教學前進的動力，從而嘗試著把生生互動帶入課堂。

1.設置認知沖突，推動生生互動

想要引發學生的思考以及對問題的深入探究，設置認知沖突是個非常好的辦法。教師可以基于學生所依賴的生活環境與已掌握的知識，在小學數學課堂上，將其與數學問題相結合，使學生在解決問題的時候有代入感，從而提高參加課堂互動的興趣【1】。為了勾起學生的好奇心，吸引學生的注意力，教師還可以設計具有“刺激”效應的沖突場景，學生們發現自己的認知與其產生了沖突，便會被吸引且產生好奇心，更加愿意與其他學生進行交流討論，推動了生生互動的展開。

例如，教師在教授“用連除解決的實際問題”這一節時，設置了這樣的問題：六一兒童節時，A小學買了一批禮物，其中有900個卷筆刀，已知每個年級有三個班，每個班同學生人數相同，請同學們交流討論，幫校長算一算，每個班級能分到多少個卷筆刀。這個數學問題，一方面，契合了學生的日常生活，是學生日常生活中會遇到的案例，學生能更有代入地去與其他學生互動交流，得出解決問題的方法。另一方面，在解決問題的過程中，學生們會發現“校長”這個角色自己沒有接觸過，會產生認知沖突且充滿好奇心。接著教師讓學生把自己代入“校長”這個角色來解決認知沖突，學生會因此覺得有趣，便更加積極與其他學生進行互動、解題。而且，當學生真正進入角色，會發現題目中還有隱含的條件“小學有六個年段”，并能在討論中生成多種解法，再將這些解法進行對比，找出這個問題的最優解。如此一來，不知不覺中推動了生生互動，也大大增加了學生在課堂教學中的參與度。可見，教師若能夠合理地設置認知沖突，能夠吸引學生主動參與到課堂中來，提高學生課堂交流的積極性，從而推動生生互動在課堂互動中的展開，能提高學生的自主學習能力，也會更快地解決數學問題。

2.開展合作學習，加強生生互動

對于課堂教學，想要讓學生成為解決問題的主體，就要把解決問題的機會交給學生，但是考慮到小學生的獨立思考能力有限，因此教師要組織開展以小組為單位的合作學習，通過合作學習，學生們能夠自由地討論自己的看法與解決問題的方法，不僅拉近了學生之間的距離，加強了學生之間的互動，同時降低了學習的難度，促進學生更高效地解決問題【2】。

比如，在進行“認識幾分之幾”的教學時，為了使學生學會解決實際問題，教師引入了“猴子分桃”的故事，并組織一個小組合作活動：有24個桃子，大猴小猴都說自己可以分到桃子總數的四分之一，小猴突然問：“四分之一是多少呢”你能幫助小猴解決這個問題嗎？可以在小組里討論，看看有多少解決方法，哪個小組的解決方法最好。很快，學生就會展開熱烈的討論。在討論中，學生能夠聽到小組其他成員的解題思路，能提出自己的看法，學生也會逐漸對“四分之一”這個概念有個清晰地認識，數學問題也就能慢慢得到解決。所以，在小學數學課堂中，教師積極組織小組合作活動，能夠很大程度上加強生生互動，形成活躍的課堂氛圍，推動數學問題的解決。

3.創設課外活動，深化生生互動

教學不能局限于課內，課外教學往往更能夠吸引學生，讓學生感到輕松自在。所以教師要積極為學生創設課外活動的平臺，引入實際生活中的數學問題，讓學生以小組合作的形式開展探究活動，并把得出的結論記錄下來，使生生互動發揮最大的作用。

比如，在進行“表面積的變化”教學時，教師創設這樣的課外探究活動：每個小組去做個實踐，把10盒包裝成一包，會有多少種包法，并討論出哪種包法最節省包裝紙，把結論進行記錄，下節課選出小組合作中得出結論最多以及結論最正確的小組。這一課外探索活動的布置，使學生們都能參與到其中，能夠自己動手操作，有利于加深對活動的過程與結果的印象，同時，學生和學生之間相互協作，分享各自的看法，交流意見，能夠更快得出結論。如此一來，學生開始理解表面積變化的特點和規律，也能夠利用相關知識解決生活中的實際問題。因此，教師要注重課內課外教學相結合，抓住課外探究活動對生生互動的推動作用，鼓勵學生去嘗試，積極與小組成員交流自己的探究與發現，使生生互動越來越深入。

總而言之，教師若能注重設置認知沖突、開展合作學習、創設課外活動這三個方面，就能最大程度推動生生互動的進行，從而激發學生積極性，也能夠促進學生與學生之間的學習交流，最后達到解決數學問題的目的。

參考文獻：

【1】杭惠娟. 問題場景在小學數學教學中的應用[J]. 小學生：教學實踐， 2017（9）：22-22.

【2】高樹梅. 基于新課程背景下小學數學教學生活化的探析[J]. 中華少年， 2018（27）.

【3】鄭俊榮? 嘗試生生互動，活化小學數學問題[J].魅力中國，2018（09）

【4】王青? 小學數學教學中課堂效率的探討[J].教學考試，2017（05）