熱鬧的閱讀教學(xué)更需要寧?kù)o

嚴(yán)凱軍

摘? 要：新課程背景，許多的語文課堂熱熱鬧鬧，亂花漸欲迷人眼。好的課堂不應(yīng)該只有“熱鬧”，還需要“寧?kù)o”，一種“此時(shí)無聲勝有聲”的寧?kù)o。筆者從“理解文本的內(nèi)涵” 需要“靜悟”。“回答老師的問題”需要“靜思”，“傾聽他人的發(fā)言” 需要“靜堂”，“小組合作探究” 需要“靜想”四個(gè)方面闡述了本人在閱讀教學(xué)中的些許感悟。

關(guān)鍵詞：? ?閱讀教學(xué);? ? ?熱鬧 ;? ? ?寧?kù)o

隨著課改的不斷深入，當(dāng)今的閱讀教學(xué)課堂與以往沉悶的閱讀教學(xué)課堂相比，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)顯然多了，課堂熱鬧起來了。很多閱讀教學(xué)課堂，特別是一些公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，小組討論、合作學(xué)習(xí)、演講、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓課有了盎然生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。這樣的課堂卻很少給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間和空間。我認(rèn)為，這種少了一份寧?kù)o的閱讀教學(xué)課堂并不完美，閱讀教學(xué)課堂也需要一份寧?kù)o。只有在寧?kù)o的氛圍中學(xué)生才能對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，才能產(chǎn)生獨(dú)特的、有價(jià)值的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能迸射創(chuàng)新思維的火花。

1.“理解文本的內(nèi)涵” 需要“靜悟”

課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就開始讓學(xué)生說說對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，看完一段文字馬上就讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生畢竟只是學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索的立刻做出正確地反映。反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生過于浮燥的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”也就是說，閱讀教學(xué)既要“讀”又要“閱”，既需要?jiǎng)樱中枰o。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寧?kù)o的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，靜思默想，讓他們能有一個(gè)自我感悟的時(shí)間，有一個(gè)自由遐想的空間。等學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話后，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

2.“回答老師的問題”需要“靜思”

課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題之后，馬上就讓學(xué)生起來回答，而學(xué)生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點(diǎn)，大多是回答不得要領(lǐng)。

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。所以在課堂教學(xué)中，我們要還學(xué)生充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也絕不能讓它匆匆走過場(chǎng)，哪怕離答案只一步之遙，也要讓學(xué)生自己去走。等一等，再等一等，也許下一刻，就是學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開之時(shí)。課堂中的寧?kù)o，恰如書法藝術(shù)中的布白，有時(shí)是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟能力。因此當(dāng)我們拋出問題后，別忙著“點(diǎn)將”，還應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)寧?kù)o的時(shí)間思考。

3.“傾聽他人的發(fā)言” 需要“靜堂”

在我們的閱讀教學(xué)課堂上，不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：當(dāng)老師讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的見解時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人贊嘆：不少學(xué)生高舉小手，有的還站起來舉手。然而，當(dāng)教師讓某個(gè)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，未發(fā)言的同學(xué)不是打斷他人的發(fā)言，就是在下面“交流切磋”，很少有學(xué)生去傾聽他人發(fā)言，因而出現(xiàn)了眾說紛紜的現(xiàn)象。有的教師卻對(duì)此表示欣賞，認(rèn)為這是新課程理念下的好現(xiàn)象，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都活躍了。其實(shí)這是對(duì)尊重他人與分享他人學(xué)習(xí)成果于不顧的行為。大家都知道，如果沒有傾聽他人的見解，又怎能發(fā)現(xiàn)別人見解中的亮點(diǎn)或不足呢？又怎能有針對(duì)性地發(fā)表自己的見解呢？這樣熱鬧的課堂，學(xué)生的收獲有多少呢？因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己見解時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人見解的習(xí)慣，學(xué)生才能在傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)表更好的見解。而學(xué)生也只有在寧?kù)o的氛圍下，才能仔細(xì)傾聽他人的見解，進(jìn)而產(chǎn)生新的見解。從另一個(gè)角度來說，傾聽別人的見解是一種美德，是對(duì)他人的尊重，我們既要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中學(xué)會(huì)理解和欣賞別人的不同意見，學(xué)會(huì)善于從相互的交流與傾聽中開拓自己的視野。

4.“小組合作探究” 需要“靜想”

“合作學(xué)習(xí)”的新理念在當(dāng)今閱讀教學(xué)課堂上已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。無論是隨堂課，還是公開課，教師通常都是提出問題，然后一聲令下：“開始討論！”學(xué)生就分組圍成一團(tuán)，討論聲四起，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”討論聲戛然而止。雖然學(xué)生發(fā)言積極，但仔細(xì)傾聽卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案只是浮于問題的表面，沒有深入到問題的實(shí)質(zhì)，甚至有些發(fā)言是不著邊際的。原因何在？教師沒有創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o的氛圍，沒有引導(dǎo)學(xué)生先靜下心來思考。合作交流固然能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流要以獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，不能侵占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也就得不到發(fā)展。筆者認(rèn)為“小組合作探究”需要獨(dú)立沉思的空間，只有每個(gè)人有了自己的思考，合作才能多一些智慧和資源;只有有了沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質(zhì)，才能深入，才能真正地活躍起來，“小組合作探究” 需要熱鬧更需要寧?kù)o。

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀教學(xué)必須讓動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。如質(zhì)疑問難、品詞析句、揣摩表達(dá)等應(yīng)該在寧?kù)o的氛圍中進(jìn)行：把課文讀通讀順、讀出感情等就要在活躍的氛圍中進(jìn)行。可以說閱讀教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”就像鳥的雙翼，缺一不可。“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。”是啊，“熱鬧”的氛圍要提倡，“寧?kù)o”的氛圍也要珍惜，當(dāng)我們熱鬧的課堂能給予學(xué)生寧?kù)o的思考時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的思維之花就會(huì)綻放在課堂上，就會(huì)有無聲勝有聲的精彩。

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