實現小學語文高效作文教學的策略方式

馬婭梅

摘要：對于課堂教學來說，高質量的課堂教學一直是教師不斷努力的方向。而作為小學語文教學中的重要組成部分，寫作教學不僅可以強化學生的語文綜合能力，還能讓學生將自身所學知識運用到實際生活中。對此，為了實現高效的作文教學，需要教師積極引導學生，通過運用多種教學，提高學生的寫作自信感，進而實現具有高質量的課堂教學。因此，本文就提出小學語文高效寫作教學的策略，希望對其他教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略方式

小學階段的作文是整個作文教學的入門階段，在這個階段中，需要需要教師運用正確的教育方式和知識來引導學生，通過為學生提供高效的作文寫作方式，進而強化學生的寫作能力，最終實現具有高質量的作文教學。

1.多元化教學，調動學生寫作熱情

想要寫出一篇高質量的作文，不僅需要學生具有豐富的知識儲備，還需要讓學生擁有寫作樂趣，才能進行后續作文的創作。因此，在小學語文寫作課堂教學活動中，通過運用多元化教學方式，教師可以利用小學階段學生活潑好動的天性，通過賦予他們感興趣的寫作事物，讓其多觀察生活中的美好事物，這樣可以促使學生對于生活中事物的表述和觀察能力的提高，從而調動學生的寫作熱情。

例如，在進行語文寫作教學的活動中，教師需要定期組織班級內部相互溝通交流，相互分享自己所見所感，如，教授完“習作：我的植物朋友”之后，教師可以讓學生在課外活動中，通過仔細觀察自己身邊的植物，觀看其生長的全過程，之后將自己所見所感表現在作文中，然后在班級中開展多種多言的作文交流實踐活動。并且在進行作文交流活動的過程中，教師可以讓學生相互評判作文，選出自己喜歡的作文，同時還要將這篇作文優秀的地方指出來。通過這樣的教學方式，降低學生對寫作的抵觸，并期待作文分享的過程，增強學生對作文的熱情和信心。

2.創新化教學，注重作文課堂引導

目前大部分學校和教師的教學理念還是比較傳統，課堂教學中所使用的固定化教學模式，會讓枯燥成為學生在課堂學習的感受，這樣其實是不利于學生的高效學習和高質量課堂教學的實現。因此，在寫作課堂教學中，需要教師積極轉化自身以往的教學理念，通過不斷運用創新型的教學手段進行作文課堂的教學引導。

例如，在進行課前備課的過程中，教師需要優先明確本節課的寫作內容和教學任務，然后不斷進行創新以往的教學模式，并且將學生的趣味點和寫作內容進行相互結合，以便讓學生帶著好奇和求解的感受進行作文的創作。如，在進行“習作：這樣想象真有趣”這部分寫作教學的過程中，教師在備課的時候，先深層次的分析寫作的教學內容，然后在運用微課等多種教學方式，將寫作教學內容設計到微課當中。然后在課堂教學活動中，教師再為學生展示出相關的教學內容，讓學生體會到寫作的趣點。在課堂中完成作文后，可以讓學生當一次評判員，將作品在學生之間進行相互評判，促使學生對投入課堂學習積極性的提高，有效實現課堂教學的高效性。

3.多角度教學，培養學生閱讀習慣

在進行寫作的過程中，由于學生的知識儲備不足、沒有好的寫作思路等原因，經常會出現學生看到題目無從下筆、寫出的文章詞不達意、流水賬的文章。因此，為了有效解決這些寫作問題，教師需要先增強學生的閱讀儲備量，通過閱讀不同的文章和書籍，積累自己的知識儲備量，才能讓學生找出對應的寫作思路。

例如，當我們在進行教授“習作：奇妙的想象”這節寫作課之前，可以將教室的一角空出來，然后作為閱讀角使用，通過讓學生或者教師自己帶一些課外閱讀書籍，放到閱讀角以便學生能在課余時間閱讀不同種類的書籍。之后在進行實際的寫作教學過程中，教師就可以讓學生在閱讀完不同的書籍后，寫出自己的奇妙想象，這樣有的學生閱讀的是有關科技的文章，就可以寫出有關科技方面的想象，還有的學生閱讀的是有關童話類的文章，因此就可以創作出童話續寫的故事等等，通過讓學生閱讀不同種類課外書籍，增長學生的見識和知識，并且還能讓學生根據自己生活中的常見事情，將自己所看所想通過寫作中表現出來，從而提高學生的學習質量和寫作能力。

4.多情景教學，激發學生表達欲望

寫作一直是學生學習的難題，形成這種問題的原因是學生經歷的事情比較少，沒有可寫的事物。因此，在小學語文寫作教學活動中，教師就利用情境教學的手段，為學生創設仿真的寫作教學環境，讓學生從生活中找出寫作的素材。例如，我們以教授“習作：身邊那些有特點的人”這部分寫作內容為例。在這節寫作課中，教師可以先列舉一些生活中常見的事物和人物，如，教師的特點、父母的特點等等，然后再讓學生依據這些特點來續寫作文，這樣才能讓學生的寫作內容更加豐富。

綜上所述，為了實現高效的作文教學，需要教師充分結合學生的實時學習狀況，利用豐富的教學資源，為學生建設仿真的作文教學環境，讓學生切身感受生活中的事物，才能讓學生降低寫作的困難，寫出高質量的文章，最終實現高質量的課堂教學和學生未來的全面發展。

參考文獻：

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