小學語文說明文閱讀教學策略的探究

文有瓊

摘要：眾所周知，說明文是以說明為主，重在解釋、說明某一事物的特征或本質的文章。此類文章語言晦澀，結構單一，對于大部分小學生而言是不具有吸引力的。多統編版語文教材中為我們呈現了諸多的說明文，需要我們在組織閱讀教學活動的時候，立足此類文本的特點，探尋多樣的閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，幫助學生們深入理解文本，提升閱讀水平。在本文中，本人將以說明文閱讀教學為例，從創設情境、對比閱讀、展現特點、學練結合這四方面入手，就如何組織說明文閱讀教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;說明文;閱讀教學;教學策略

說明文是以說明為主，重在解釋、說明某一事物的特征或本質的文章。與小說、記敘文等相比，說明文沒有形象的人物，沒有動人的故事，語言晦澀，結構嚴謹，邏輯性強，對于大部分小學生而言，此類文本是難以理解的。而且，受到文本自身特點的影響，大部分學生對說明文閱讀興趣不高。如果教師在組織閱讀教學活動的時候，忽視說明文的特點和學生們的閱讀興趣，機械地解讀文本語言，將大大加重學生們的理解負擔，影響閱讀教學質量。因此，本人在組織說明文閱讀教學活動的時候，教師應當立足此類文本的特點，激發學生們的閱讀興趣，引導學生們讀寫結合，使學生們既能讀有所獲，又能發展能力。為了實現這一點，本人在組織說明文閱讀教學活動的時候，會應用以下的教學策略：

1.創設情境，激發興趣

興趣是學生們參與教學活動的時候所表現出來的積極的心理傾向。當學生們對所要閱讀的文本有濃厚興趣的時候，他們會發揮自主性，積極地走進文本，對文本展開探究。在傳統的小學語文說明文閱讀教學活動開展過程中，大部分學生因為教師機械教學方式的影響，對說明文不感興趣，機械地應對學習任務，這是導致說明文閱讀質量不高的一大因素。因此，本人在組織閱讀教學活動的時候，立足課程標準要求，嘗試以情境創設的方式，將抽象復雜的語言文字轉化為直觀形象的事物或場景，吸引學生們的注意力，使學生們通過體驗情境，對其中展現的事物或對象產生探究興趣，打好閱讀基礎。

以《琥珀》為例，在組織這篇文本閱讀教學之前，本人首先分析了教材內容，根據教材后的練習題模塊中的“推測”該要求，獲取了教學思路。在課堂教學之初，先使用多媒體技術為學生們直觀地展現了一個美麗的琥珀圖片。因為大部分學生從沒見過琥珀，在視覺的作用下，會覺得這個東西很美，并自主地提出這樣的問題：這是什么。在學生們進入積極的學習狀態之后，本人順勢提出了如此問題：我們剛才看到的圖片是琥珀，你們覺得它像什么呢？它是如何形成的呢？在這樣的問題驅動下，學生們會自主地推測，同時對琥珀的形成過程產生探究興趣，為有效地閱讀文本做好了準備。

2.對比閱讀，了解文體

在小學階段，學生們所接觸到的文本大都是小說、散文、寓言故事、神話故事等，盡管在統編版語文教材中，小說占據了一席之地，但是學生們接觸到的說明文數量是有限的。統編版教材將相同文體的文本放到一個單元，旨在引導學生們通過單元整體閱讀，建立對某一文體的正確認知，把握文體特點，從而有針對性地展開閱讀。既然小學階段的學生對說明文知之甚少，那么，在組織閱讀教學活動的時候，教師不妨立足學生們已有的閱讀經驗，為他們呈現一些其他文體的文本，驅動學生們遷移知識，對比文本，把握說明文的文體特征，從而為有效閱讀的實現做好準備。基于此，本人在實施說明文閱讀教學活動的時候，會采取對比閱讀的方式引導學生們類比相似的文本，了解說明文文體。

以《太陽》為例，在實施教學活動的時候，本人為學生們呈現了《海上日出》這篇文章。首先，要求學生們自讀兩篇文本，從整體上建立對文本的感性認知，初步感知說明文和寫景抒情散文的特征。接著，本人為學生們指出細讀文本的方向，要求學生們分析這兩篇文本的語言有什么特點、結構有什么特點，在書寫的時候使用了什么樣的方法等。在這樣的問題驅動下，學生們會自主地探尋文本特征，了解說明文的特點，為更好地理解說明文打下堅實的基礎。

3.回歸文本，發現特點

在對比閱讀中，學生們可以從整體上建立對說明文特征的認知。這些特征是共性的，每一篇文本在書寫的時候是具有個性的。簡單地說，作者在書寫說明文的時候，除了會將說明文的共同特點展現出來之外，還會巧用心思地展現一些個性特征。這些個性特征關涉文本內容，影響學生們的閱讀理解情況。因此，在組織說明文閱讀教學活動的時候，教師不僅要引導學生們對比閱讀文本，整體掌握說明文的特征，還要回歸文本，以教材中所展現的說明文為依據，詳細地分析文本特點，從而使學生們在感悟中，掌握說明文的閱讀方法，為自主閱讀說明文的實現做好準備。

以《納米技術就在我們身邊》為例，這是一篇科技說明文，閱讀教學的實施旨在引導學生們篩選信息，從文本中提取關鍵信息，對此加以概括，準確地表述信息。而且，在書寫文本的時候，作者邏輯清晰地我們展現了納米技術。為了使學生們把握文本的邏輯特點，順利地篩選出關鍵信息，在組織教學活動的時候，本人組織了制作讀書卡的活動，引導學生們按照“什么是納米”“什么是納米技術”“什么是納米機器人”“納米神奇在哪些”“納米技術對人類未來的發展有何影響”這些方面搜集信息，整理信息，建構信息，從而在制作讀書卡的過程中，既能體會到文本的特點，又能理解文本內容，輕松地完成閱讀任務。

4.讀寫結合，運用所學

統編版語文教材在在每一個單元幾乎都設計了閱讀模塊和寫作模塊，旨在引導教師在組織教學活動的時候，將閱讀教學和寫作教學結合起來，使學生們在閱讀中積累語言信息，在寫作中靈活運用所學，幫助學生們學用結合，提升語文學習能力。同時統編版語文教材也明確指出，在實施閱讀教學活動的時候，教師要把握閱讀和寫作的關系，指導學生們讀寫結合，鍛煉讀寫能力。因此，在組織說明文閱讀教學的時候，教師不僅要采取適宜的方式激發學生的閱讀興趣，引導學生們把握說明文的問題特征，指導學生們深入理解文本內容，還要精心地設計寫作任務，引導學生們運用所學。

基于此，在組織說明文閱讀教學活動的過程中，本人會采取批注式閱讀的方式，引導學生們將文本中的關鍵信息勾畫出來，或者勾畫展現事物特征的語句，同時邊讀邊思考，將自己對事物的認知記錄在旁，實現讀寫結合，幫助學生們加深對文本內容的理解。通過批注式閱讀，學生們還可以潛移默化地積累語言知識，掌握說明文的特征。立足學生們的課堂學習情況，在閱讀了文本之后，本人會根據文本中所介紹的事物，為學生們設計相關的寫作任務，驅動學生們自主地搜集與事物相關的信息，并運用所學，對事物做進一步的說明，進而開拓視野，豐富知識儲備，鍛煉寫作能力。

總之，在組織小學語文說明文閱讀教學活動的時候，教師要根據統編版教材的編寫特點，把握此類文本的特征，采取適宜的方式激發學生們的閱讀興趣，指導學生們對比閱讀，發現說明文文體特征，同時引導學生們回歸文本，詳細分析，建構說明文文本特點，進而讀寫結合，對所學進行靈活的運用，如此使學生們實現對說明文的理解，掌握說明文閱讀方法，促進說明文閱讀水平的提升。

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