創(chuàng)新教育理念下高中英語閱讀教學(xué)的探究

伍小恒

摘? 要：創(chuàng)新是國家、民族持續(xù)發(fā)展的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是擺在我們面前不可小覷的任務(wù)。陶行知先生早就提出“創(chuàng)新教育”的理念，倡導(dǎo)教學(xué)中解放學(xué)生的大腦和雙手，為他們提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時間和空間，發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。文章以創(chuàng)新教育理念下對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，與一線教師交流。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)理念;策略

偉大教育家陶行知先生一生專心改造落后的教育觀，建設(shè)新教育。“創(chuàng)新教育”是陶行知先生的教育教學(xué)理論之一，是教育教學(xué)改革的精髓。高中階段是學(xué)習(xí)知識的重要階段，英語的學(xué)習(xí)格外重要，全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語人才的培養(yǎng)更見其必要性，不僅擁有豐富的知識，也應(yīng)發(fā)展他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而閱讀教學(xué)又是高中英語教學(xué)的重心。一直以來的英語教學(xué)，閱讀量不足、深度不夠、主體地位欠缺，與新課改完全相悖，與學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，從創(chuàng)新教育的角度，對高中英語閱讀教學(xué)的有效性問題進(jìn)行探討，論述如何做好閱讀模塊的創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，注重閱讀技巧的點(diǎn)撥

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師一味地輸出，學(xué)生被動地倉儲，而創(chuàng)新模式下的閱讀教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的模式，通過方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生理解文本主要內(nèi)容，深入理解文章的思路和結(jié)構(gòu)，把握文章的主題。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，注重閱讀技巧的點(diǎn)撥是前提。為此，閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀模式，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)“授人魚不如授之以漁”的終極目的。

首先，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“跳讀法”進(jìn)行閱讀。所謂“跳讀法”，是與傳統(tǒng)的逐詞逐句逐段從上到下的閱讀的方法相對而言的抓住閱讀關(guān)鍵詞的閱讀方法。學(xué)會“跳讀法”進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀效率。教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計問題，讓學(xué)生快速瀏覽文本，捕捉主要信息的閱讀方法。如Boy missing，police puzzled的閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計Who was missing？ When was he missing？等問題，讓學(xué)生帶著這些問題，快速閱讀，并找到Who和When相對應(yīng)的關(guān)鍵性詞語，經(jīng)常性進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力將得到不斷提升。

此外，閱讀方法、閱讀技巧的點(diǎn)撥，還應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行引導(dǎo)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“段落分析法”。對于這個閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以立足于閱讀教學(xué)，經(jīng)常性提出What is the main idea of this passage？ 或者What do you know from the passage等問題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注每一段的主要內(nèi)容，也可以滲透思維導(dǎo)圖，列出文章層次和主要內(nèi)容的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，也發(fā)展學(xué)生思維、歸納能力。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重閱讀興趣的激發(fā)

一直以來的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，停留在知識的層面，以閱讀材料中的詞匯的掌握、語法知識的理解、文本的翻譯為主，忽視學(xué)生情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。新的課堂觀提出“三維目標(biāo)”的要求，要求教師教學(xué)中，從知識的目標(biāo)中走出來，在注重基礎(chǔ)知識的前提下，注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、注重能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”。

情感目標(biāo)，以興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動為主。興趣是組好的老師。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教學(xué)的首要任務(wù)和主要目標(biāo)。為此，創(chuàng)新理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)注重興趣的激發(fā)，從而幫助學(xué)生形成不竭的閱讀動力，讓學(xué)生親近閱讀、樂于閱讀。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不妨從閱讀前的精彩的導(dǎo)入、閱讀中多元活動的設(shè)計、閱讀后活動的豐富和趣味作為突破點(diǎn)。如Dying to be thin的閱讀教學(xué)前，首先從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主暢談dying和thin兩個關(guān)鍵詞的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的興趣;閱讀中，提供一些問題，融入競答活動，促學(xué)生積極投入;閱讀后，圍繞keeping healthy and losing weight為主題，展開辯論活動等，如此的閱讀教學(xué)過程，以情感目標(biāo)為主線，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動，閱讀課堂才擺脫低效、擺脫沉悶的尷尬。

3.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，注重閱讀主體地位的凸顯

在“以生為本”理念下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，改變教師講解知識點(diǎn)、學(xué)生識記為主、忽視能力發(fā)展、忽視學(xué)生主體地位的弊端，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營建師生、生生互動的閱讀課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，引領(lǐng)學(xué)生知識輸入的同時，也注重輸出和交流，讓閱讀課堂不再乏味和沉悶、擺脫低效、走向高效。

創(chuàng)新閱讀模式，首先改變單刀直入進(jìn)入閱讀文本主題的做法，而是注重導(dǎo)入的作用，以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如Boy missing，police puzzled的閱讀前，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，以問題教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探究閱讀的熱情。如From the title，what do you know？ Do you want to know how the boy was missing？ And why were the police puzzled？ 如此的問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促學(xué)生自主投入到閱讀中。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，除了重視導(dǎo)入，以精彩導(dǎo)入奠定精彩課堂基礎(chǔ)之外，巧妙設(shè)計問題、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)等，都優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)于生”，讓學(xué)生自主、合作、探究，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感知、深入感悟，促閱讀走向深入。

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中居核心地位，是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升閱讀能力的主要板塊和核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)改變重知識、輕能力的落后教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和閱讀模式，促學(xué)生主動參與，凸顯“學(xué)生為本”、“發(fā)展為本”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、調(diào)動閱讀的主動性、促學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的全面提升，讓創(chuàng)新理念推動閱讀教學(xué)擺脫低效、走向高效。

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