基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)案編制

余文豹

摘要? 教育改革落腳點(diǎn)是課堂，學(xué)生是課堂的主體，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂是課堂推進(jìn)的關(guān)鍵。以高二選考學(xué)生的學(xué)考復(fù)習(xí)—鈉的性質(zhì)學(xué)案編制為例，結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞? ?問(wèn)題驅(qū)動(dòng)? ?學(xué)案編制? ?鈉的性質(zhì)

1.問(wèn)題的提出

浙江高考采取學(xué)選考分離方案，各校都會(huì)按照自己的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇學(xué)生參與考試。因?yàn)橐骖欉x考復(fù)習(xí)，高二選考生在學(xué)考復(fù)習(xí)中面臨重大挑戰(zhàn)。直接選考復(fù)習(xí)又怕不能出學(xué)考成績(jī)，要學(xué)考復(fù)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)該如何滿足選考生的水平提升要求。所以整合選考學(xué)考復(fù)習(xí)，調(diào)整課堂難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性對(duì)復(fù)習(xí)效果至關(guān)重要。

高二課業(yè)繁忙，許多學(xué)生在學(xué)考復(fù)習(xí)過(guò)程中自主性較差，而部分老師在學(xué)考復(fù)習(xí)常根據(jù)教輔資料或匯編歷年學(xué)考的知識(shí)點(diǎn)組成學(xué)案來(lái)推進(jìn)課堂。當(dāng)依賴學(xué)案的學(xué)生碰到用單純題目堆積的學(xué)案，結(jié)果往往是用就題論題來(lái)貫穿課堂，這樣的課堂對(duì)考試有實(shí)效性，但學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，思維完全被題目限制，對(duì)高三選考這種強(qiáng)化思維過(guò)程的考試幫助不大，所以用深度思考的眼光來(lái)整編學(xué)案，將學(xué)案做得目標(biāo)清晰、層次分明是非常必要的。

2.對(duì)教學(xué)改進(jìn)的學(xué)理思考

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。[1]

3.問(wèn)題設(shè)想與學(xué)案編制

3.1研讀考綱，匯總要求如表1：

表1? ?鈉的性質(zhì)考試知識(shí)條目與能力要求

3.2針對(duì)問(wèn)題，細(xì)化操作

學(xué)考復(fù)習(xí)中，大多學(xué)生追求短平快的學(xué)習(xí)方法，只做題不思考。單純做題對(duì)短期解題有效，可以增加對(duì)題目的熟悉程度，但對(duì)整體學(xué)習(xí)提升作用有限，尤其是高三選考的推理說(shuō)明題型會(huì)增加，這種學(xué)習(xí)方式相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間。所以學(xué)案編制過(guò)程中，老師應(yīng)該要有目標(biāo)、有引領(lǐng)、有梯度， 這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加學(xué)習(xí)的有效性。

3.2.1? 設(shè)立開(kāi)放問(wèn)題，完善知識(shí)體系

學(xué)案例1.鈉是活潑金屬的典型代表，試從你的知識(shí)儲(chǔ)備加以說(shuō)明。

該例題目標(biāo)是圍繞鈉的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放性構(gòu)建，無(wú)論是結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、保存，各個(gè)角度都可以進(jìn)行思考，有利于引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，完善自己的知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺。課堂討論也比較容易展開(kāi)，無(wú)論師生互動(dòng)，依次點(diǎn)評(píng)推進(jìn)，還是生生互動(dòng)，討論回答都可以讓班級(jí)更多學(xué)生更加充分討論，課堂參與力度必然增大。

3.2.2? 形成問(wèn)題鏈節(jié)，鞏固核心知識(shí)

學(xué)案例2.（1）試回顧鈉與滴有酚酞的水反應(yīng)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作及觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。

（2）乙醇密度與煤油相仿，能否代替煤油保存鈉？

（3）鈉能否從CuSO4溶液中置換出金屬單質(zhì)？試回顧現(xiàn)象，分析原因并寫離子方程式

（4）鈉能否從鹽中置換出金屬單質(zhì)？若能，寫出一條相應(yīng)的化學(xué)方程式

該例題目標(biāo)是依據(jù)考試條目的重點(diǎn)知識(shí)形成簡(jiǎn)單問(wèn)題鏈，學(xué)生圍繞相對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)討論，不僅有結(jié)果的獲取，鞏固了核心知識(shí)，更能從細(xì)處入手，有思維的發(fā)散，最后通過(guò)問(wèn)題解決獲得成功的喜悅。

3.2.3? 利用實(shí)驗(yàn)信息，拓寬外圍知識(shí)

學(xué)案例3.（1）如下圖甲所示，將一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，可觀察到的現(xiàn)象：鈉先在石棉網(wǎng)上熔成一個(gè)銀白色小球，接著劇烈燃燒，產(chǎn)生______________火焰（鈉及其化合物在火焰上灼燒都有這種現(xiàn)象，即鈉的焰色反應(yīng)，該變化屬于______________變化），石棉網(wǎng)上還會(huì)產(chǎn)生淡黃色固體，該固體的電子式為_(kāi)_____________，試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式______________;

（2）某同學(xué)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中除淡黃色固體外，還有一些黑色固體。他設(shè)想這種黑色物質(zhì)是Na與CO 2 反應(yīng)生成的碳單質(zhì)。為了驗(yàn)證自己的想法，該同學(xué)利用裝置乙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟如下：①按圖搭好裝置，并檢查氣密性;②在各儀器中裝入適量相應(yīng)藥品;③打開(kāi)分液漏斗的活塞，使B中的反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再點(diǎn)燃E處的酒精燈。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下：鈉在充滿CO2 氣體的玻璃管中劇烈燃燒起來(lái)，產(chǎn)生大量的白煙;玻璃管中有黑色物質(zhì)生成;待玻璃管冷卻后，管壁上附著一層白色物質(zhì)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

①C中試劑是______________，作用是______________， D中試劑是______________。

該例題的目標(biāo)是將本專題的主干知識(shí)外的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行整編匯總，用鈉的燃燒試驗(yàn)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)知識(shí)的串聯(lián)，用探究實(shí)驗(yàn)提升了思維層次。這些改編都設(shè)立梯度，讓不同層次的學(xué)生都可以參與課堂討論，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，學(xué)案的編制因人而異，但針對(duì)核心問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合資源編制學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)學(xué)生一定大有裨益。以上淺見(jiàn)只為個(gè)人觀點(diǎn)，歡迎專家指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹榮主編.高等教育方法概論 修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.12.