小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

蔡勇

上課提問是課堂教學(xué)中的常態(tài)，教師在上課過程中要突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問是非常重要的手段之一。研究課堂提問的藝術(shù)性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍具有重要的意義。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查分析，就課堂提問有效性，藝術(shù)性進(jìn)行跟蹤研究，形成了課堂提問藝術(shù)性三項(xiàng)亮點(diǎn)。近代著名的教育家一一一陶行知曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”從某方面道出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的重要性和必要性。提問問題的深淺度，生動(dòng)性，極大地影響了課堂教學(xué)的效果。 因此本人想從四方面來講講：

1.提問語言的精煉性，構(gòu)建高效課堂。

課堂提問要具有技巧性和藝術(shù)性，必須體現(xiàn)在提問語言的精煉性。因人、因時(shí)、因題而異，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)靈活多變，力求言簡(jiǎn)意駭。不能片面追求新穎，更不能照本宣科滿堂問，要以解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。語言藝術(shù)的精煉性主要特征是指語言簡(jiǎn)明扼要、直指內(nèi)容的本質(zhì)和核心。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性科目，它的工具性對(duì)語言的表述就是非常精煉的，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，概念，幾何描述都不會(huì)出現(xiàn)多余的詞語。所以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)提問的時(shí)候，所表述的語言也要簡(jiǎn)明扼要，直指內(nèi)容本質(zhì)和核心，這樣才能將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，工具性突顯出來。教師的提問語言達(dá)到精煉的效果，那么整節(jié)課給聽課者予輕松，予藝術(shù)性氛圍覆蓋，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)更加的明確和透徹，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。 例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法一》時(shí)，首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則， 要求學(xué)生計(jì)算1/5+1/5+1/5，1/7+1/7+1/7，3/7+3/7 并說出解題依據(jù)： 分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減。 接著，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問：

1.1這幾道同分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中，你能把這幾個(gè)算式改寫成乘法算式嗎？

（學(xué)生改寫成1/5x3、1/7x3、3/7x2）現(xiàn)在這幾個(gè)算式還是加減嗎？ （不是）是什么呢？（分?jǐn)?shù)乘整數(shù)）今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法整數(shù)好嗎？ （好）板書課題。在新舊知識(shí)的過渡點(diǎn)處設(shè)問，巧引妙傳，所表述的語言也要非常的精煉，這樣才能溫故而知新，將數(shù)學(xué)的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師的課堂提問語言真正達(dá)到精煉性，才能使教學(xué)效果達(dá)到事半攻倍，立竿見影。學(xué)生聽起課來也如魚得水，在輕松愉快中學(xué)到所得知識(shí)，達(dá)到師生合作共贏的效果。正所謂問得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松。

1.2今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法和以前學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加法什么不同？在思考的轉(zhuǎn)折處提問，引起學(xué)生積極思維，暢所欲言。

1.3你能把分?jǐn)?shù)加法變成分?jǐn)?shù)乘法列式計(jì)算嗎？精練的語言引導(dǎo)學(xué)生依舊識(shí)新，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。

提問的藝術(shù)，不在于老師一節(jié)課提問的多少，假若老師一節(jié)課不停地說，不停的問，但其實(shí)教學(xué)效果往往是最差的。 因此，在今后的教學(xué)過程中，我要更加注重提問語言的精煉性和準(zhǔn)確性，這樣才能能改善教學(xué)效果。

2.課堂提問應(yīng)趨易避難，構(gòu)建輕松課堂。

提出的問題應(yīng)難易適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該吃透教材，掌握全班學(xué)生知識(shí)水平。把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，捕捉他們的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。讓學(xué)生輕松愉快就能吃到學(xué)習(xí)的果實(shí)。課堂提問的問題可以是教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也可以在課堂上靈光閃問，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，緊扣課堂內(nèi)容和重點(diǎn)。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。 反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩，效果下降。 設(shè)計(jì)提問必須要輕松易于回答，切中重點(diǎn)。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，做到難題提示問，易題點(diǎn)拔問。這樣有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師提問應(yīng)從當(dāng)前本班學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的長(zhǎng)篇大論，使得學(xué)生無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間， 又達(dá)不到實(shí)際效果。一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼犝n中一問三不知時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，便于解決問題。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法二》中，我們就可以這樣針對(duì)性地來提問： 圖上的小朋友在做什么？ （吃餅干）他們吃法一樣嗎？要注意引導(dǎo)學(xué)生注意整數(shù)6塊，分?jǐn)?shù)1/2，1/3，再讓學(xué)生想辦法求它們各吃了多少餅干。另外課本還提供了豐富的練習(xí)題，教師還可以繼續(xù)追問，求笑笑吃了多少塊餅干？淘氣吃了多少餅干？提問的對(duì)象應(yīng)是全班學(xué)生，要求提問趨易避難，克服那種因問題太難而使大多數(shù)學(xué)生成為啞巴的現(xiàn)象。做到因材施教，難易適宜，讓學(xué)生在輕松的提問下，愉快地回答，師生和諧一體，在一問一答中突破難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

3.講故事式提問，構(gòu)建激趣課堂。

教學(xué)中用講故事形式的提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性，而且有助于教師將課堂教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，激發(fā)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)過多年的研究，我就講故事式提問做一些探討和思考。

深入課堂教學(xué)笫一線，了解全班情境，對(duì)于有些內(nèi)容，老師可以采用講故事的形式提問，激勵(lì)課堂氣氛，枯操的數(shù)學(xué)課堂猶如春暖花開。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《公頃，平方千米》時(shí)，通過講天安門廣場(chǎng)國(guó)慶閱兵的故事，引出問題：天安門廣場(chǎng)面積多大？（生答：400000㎡）相當(dāng)于多少公頃？從而引出公頃和平方米之間的轉(zhuǎn)化。（1公頃=10000㎡）第二個(gè)故事講八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的故事，老師順勢(shì)提問：同學(xué)們想知道圓明園多大嗎？（面積大約350公頃）相當(dāng)于多少平方千米？從這幾個(gè)問題中推導(dǎo)出1k㎡=1000000㎡=100公頃之間的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了知識(shí)聯(lián)系，深化教學(xué)內(nèi)容，這樣師生會(huì)在輕松，引人入勝的故事性提問中掌握課本內(nèi)容，達(dá)到出奇制勝的教學(xué)效果。故事式提問給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師面對(duì)的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識(shí)。教師的語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

課堂提問的確是一門藝術(shù)， 精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問，能激發(fā)學(xué)生潛能，思維能力在課堂上得到最大限度的拓展。任何課堂歸根到底是人的交流，所以，課堂必須充滿生命的活力和人文的魅力 。當(dāng)然，提問的方法很多，教師要深鉆教材， 把握一個(gè)準(zhǔn)字。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索進(jìn)取，要有目的、有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，設(shè)計(jì)好每一堂課，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。