小學數學課堂教學的提問藝術

蔡勇

上課提問是課堂教學中的常態，教師在上課過程中要突出重點內容，突破難點，順利地完成教學任務，課堂提問是非常重要的手段之一。研究課堂提問的藝術性，對于提高學生的學習效率，創建輕松民主的課堂氛圍具有重要的意義。通過小學數學課堂提問現狀調查分析，就課堂提問有效性，藝術性進行跟蹤研究，形成了課堂提問藝術性三項亮點。近代著名的教育家一一一陶行知曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”從某方面道出小學數學課堂提問藝術的重要性和必要性。提問問題的深淺度，生動性，極大地影響了課堂教學的效果。 因此本人想從四方面來講講：

1.提問語言的精煉性，構建高效課堂。

課堂提問要具有技巧性和藝術性，必須體現在提問語言的精煉性。因人、因時、因題而異，教師設計問題應靈活多變，力求言簡意駭。不能片面追求新穎，更不能照本宣科滿堂問，要以解決問題，提高教學質量為最終目標。語言藝術的精煉性主要特征是指語言簡明扼要、直指內容的本質和核心。數學學科是基礎性科目，它的工具性對語言的表述就是非常精煉的，每一個數學知識點，概念，幾何描述都不會出現多余的詞語。所以教師在課堂進行教學提問的時候，所表述的語言也要簡明扼要，直指內容本質和核心，這樣才能將數學的基礎性，工具性突顯出來。教師的提問語言達到精煉的效果，那么整節課給聽課者予輕松，予藝術性氛圍覆蓋，讓學生可以對所學習數學內容，知識點更加的明確和透徹，突出了重點，也突破了難點。 例如：在教學五年級下冊《分數乘法一》時，首先復習同分母分數加法的計算法則， 要求學生計算1/5+1/5+1/5，1/7+1/7+1/7，3/7+3/7 并說出解題依據： 分數單位相同，可以直接相加減。 接著，我設計了這樣一組提問：

1.1這幾道同分數加法計算中，你能把這幾個算式改寫成乘法算式嗎？

（學生改寫成1/5x3、1/7x3、3/7x2）現在這幾個算式還是加減嗎？ （不是）是什么呢？（分數乘整數）今天這節課我們學習分數乘法整數好嗎？ （好）板書課題。在新舊知識的過渡點處設問，巧引妙傳，所表述的語言也要非常的精煉，這樣才能溫故而知新，將數學的特點淋漓盡致地表現出來。教師的課堂提問語言真正達到精煉性，才能使教學效果達到事半攻倍，立竿見影。學生聽起課來也如魚得水，在輕松愉快中學到所得知識，達到師生合作共贏的效果。正所謂問得簡單，學得輕松。

1.2今天要學的分數乘法和以前學過的同分母分數加法什么不同？在思考的轉折處提問，引起學生積極思維，暢所欲言。

1.3你能把分數加法變成分數乘法列式計算嗎？精練的語言引導學生依舊識新，尋找知識間的內在聯系，從而得出分數乘整數的計算法則。

提問的藝術，不在于老師一節課提問的多少，假若老師一節課不停地說，不停的問，但其實教學效果往往是最差的。 因此，在今后的教學過程中，我要更加注重提問語言的精煉性和準確性，這樣才能能改善教學效果。

2.課堂提問應趨易避難，構建輕松課堂。

提出的問題應難易適中，做到這一點，教師首先應該吃透教材，掌握全班學生知識水平。把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準切入點，捕捉他們的興趣點來精心設問、發問。讓學生輕松愉快就能吃到學習的果實。課堂提問的問題可以是教師在備課時進行精心設計，也可以在課堂上靈光閃問，問題設計要巧妙合理，緊扣課堂內容和重點。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。 反之，則會使學生厭煩，效果下降。 設計提問必須要輕松易于回答，切中重點。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問等幾個方面，教師應根據不同目標靈活設計相應問題，做到難題提示問，易題點拔問。這樣有利于實現課堂教學目標。教師提問應從當前本班學生的知識水平、學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的長篇大論，使得學生無法回答，因為這樣會讓學生產生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間， 又達不到實際效果。一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中一問三不知時，教師應及時點撥，便于解決問題。在教學五年級下冊《分數乘法二》中，我們就可以這樣針對性地來提問： 圖上的小朋友在做什么？ （吃餅干）他們吃法一樣嗎？要注意引導學生注意整數6塊，分數1/2，1/3，再讓學生想辦法求它們各吃了多少餅干。另外課本還提供了豐富的練習題，教師還可以繼續追問，求笑笑吃了多少塊餅干？淘氣吃了多少餅干？提問的對象應是全班學生，要求提問趨易避難，克服那種因問題太難而使大多數學生成為啞巴的現象。做到因材施教，難易適宜，讓學生在輕松的提問下，愉快地回答，師生和諧一體，在一問一答中突破難點，達到優化課堂效果的目的。

3.講故事式提問，構建激趣課堂。

教學中用講故事形式的提問不僅能調動學生參與課堂活動的興趣和積極性，而且有助于教師將課堂教學活動逐步引向深入，激發興趣，順利完成教學任務。我在課堂教學中經過多年的研究，我就講故事式提問做一些探討和思考。

深入課堂教學笫一線，了解全班情境，對于有些內容，老師可以采用講故事的形式提問，激勵課堂氣氛，枯操的數學課堂猶如春暖花開。例如在教學五年級上冊《公頃，平方千米》時，通過講天安門廣場國慶閱兵的故事，引出問題：天安門廣場面積多大？（生答：400000㎡）相當于多少公頃？從而引出公頃和平方米之間的轉化。（1公頃=10000㎡）第二個故事講八國聯軍火燒圓明園的故事，老師順勢提問：同學們想知道圓明園多大嗎？（面積大約350公頃）相當于多少平方千米？從這幾個問題中推導出1k㎡=1000000㎡=100公頃之間的轉化，加強了知識聯系，深化教學內容，這樣師生會在輕松，引人入勝的故事性提問中掌握課本內容，達到出奇制勝的教學效果。故事式提問給數學課增加了趣味性，幫助學生展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識。教師的語言在教學過程中起著非常重要的作用。

課堂提問的確是一門藝術， 精心設計一堂數學課的提問，能激發學生潛能，思維能力在課堂上得到最大限度的拓展。任何課堂歸根到底是人的交流，所以，課堂必須充滿生命的活力和人文的魅力 。當然，提問的方法很多，教師要深鉆教材， 把握一個準字。作為一名小學數學教師，在提高自身素質的同時，還要在教學中要不斷總結經驗，進一步探索進取，要有目的、有針對性地精心設計每一個問題，設計好每一堂課，這樣才會收到事半功倍的效果。