整體性教學策略在初中數學教學中的運用分析

張嘉莉

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國對初中數學教育有了新的要求。新課程改革中明確提到，初中數學教育要逐漸采用整體性教學策略。因此本文旨在通過分析整體性教學策略在初中數學教學中的運用，為初中課堂實際教學的建設提供一些淺見，也為廣大初中數學教師提供一些新的思考。

關鍵詞：整體性教學策略;初中數學教學;實際教學運用分析

引言：長久以來，教師傳播知識所圍繞的主體都非常片面。大多數教師以自己為教學中心，對學生進行灌輸式教育。還有一部分教師雖然以學生為主體，但卻圍繞著中高段學生進行教學。這使得大部分學生在學習過程中都很被動。新課程標準中指出，教師要讓每一個學生都有進步的機會，教學也要面向全體學生，在學習中無論成績好壞都要受到公平的待遇。而這正是整體性教學的前提。教師在傳輸知識解答問題的過程中，充分運用整體性教學策略，可以讓每一個學生都能得到應有的發(fā)展。

1.基于目標的整體性教學

一位著名的教育者曾說過，目標是前進的動力，是要學生主動學習的動力。中學生春青春期階段，思維跳脫活躍，這并不利于學生的學習。因此教師要為學生制定一個框架，讓學生在一定的限度之內進行學習生活。而這個框架就是為學生定制詳細的階段性目標。同時所制定的目標要根據每個學生的個人特點以及情感情況而有所改變。利用目標幫助學生找準自己的定位，從而開展下一步的教學活動。

手續(xù)問題是對于教育知識有效性的總結和反映，也是教師傳播知識的有效途徑。數學題目的設置可以體現出一個教師的教學理念。在整體性教學中，教師應針對不同學生進行不同檔次題目的設置，使每個層次的學生都能有所收獲，不會讓成績好的學生覺得題目太簡單，也不會讓學習能力差的學生感受到題目太難。讓每個學生都能有所收獲，成績好的學生百尺竿頭更進一步，成績差的學生在完成難度適中的習題后也能提高信心，激發(fā)學習興趣。在一段時間后，教師根據學生的學習情況再次調整題目層次與難度，這問題從簡單到復雜。使學生在學習過程中得到了相應的鍛煉，從而取得優(yōu)異的成績。

2.基于多種問題的整體性教學策略

在中學階段學生成績不理想大多與智力無關，成績不理想，往往是多方面因素綜合導致的。因此教師不可以放棄任何一個學生，要抓住每個學生的閃光點鼓勵學生，為每個學生付出同樣的努力。在教學過程中因材施教，平等對待每一個學生，認真?zhèn)湔n，進而達到整體性教學目的。

在教學過程中教師還可以運用多媒體技術云平臺。將每個學生的個人特點記錄在案，從而針對性的教學。同時學生也可以利用云平臺，將平常的錯題難題進行記錄，保證自己同樣的錯誤不會再犯第二次。

初中數學學習中每個章節(jié)的知識點之間都有著莫大的聯系，這就要求教師在教學過程中及時幫助學生溫習知識點。初中階段的數學教學較為枯燥，學生學習數學的積極性普遍不高，復習效率極其低下，往往學過的知識學完就會忘掉。因此教師要能夠抓住學生的內心，調動學生學習的積極性。在這種情況下，教師可運用問題教學的手段，是指不同的問題教學形式對現有的教學內容進行更新，提升學生的自主學習能動性。那就教學的核心在于能夠幫助學生溫習知識點，同時也能讓學生提起復習的興趣。例如教師在三角形教學的課程中，可以讓學生尋找生活中的三角形并拍下照片來。這樣的活動雖然很簡單，但能讓學生體會到學習的樂趣，輕松的面對學習，減輕對于數學的恐懼心理，提升學生的學習興趣。

3.優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生情感

生理學研究表明，人們對事物和現象的心理反應稱為情緒，積極的情緒能增加人們的信心。使他們克服困難，學生能達到的學習效果也比其他情緒高。所以教師要盡可能的讓學生保持積極的情緒，與學生建立良好的關系，保持學生盡可能不讓他們受到外界的干擾。幫助學生保持良好的情緒，優(yōu)化教學環(huán)境是關鍵。課堂是大部分教師進行日常教學的場所，但許多學生在上課時都不會表現出很大的積極性，往往會讓課堂變得死氣沉沉。教師可以適當選擇更換教學場所，例如教師可以組織學生進行室外活動教學，在生活中發(fā)現數學元素。也可以但學生們到多媒體教室進行身臨其境的教學。類似的方法還有很多，可以充分提高學生的學習積極性，調動學生情緒讓課堂氣氛升溫。

同時獎學金獎的設立也可以幫助教師優(yōu)化教學環(huán)境。在對一些特定的章節(jié)進行講解時，可以組織學生創(chuàng)設故事情景激發(fā)學生的積極性。但是，故事情境的創(chuàng)立要關乎學生學習的主線，不要偏題跑題，否則會讓這樣的課程毫無意義。

4.結束語

綜上所述，初中數學教學要以學生為主體，關注所有學生。在教學時讓所有學生不掉隊，同時也要讓所有學生能有所進步。同時結合多種教學方法，調動學生學習情緒，優(yōu)化教學環(huán)境，增添生活氣息，讓數學充滿魅力。能使學生學有所成，學有所獲。

參考文獻

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