小學英語課堂教學語言碎片化問題探討

趙哲

摘要：隨著教學改革的不斷深入，小學英語課堂教學也迎來了更高的教學要求。在以往的英語教學模式中，我們常常可以看到重語言知識記憶輕語言實際運用，重詞句語法操練輕整體語境感知，重文本灌輸輕文化體驗等等問題，這些現象集中反映了語言教學缺乏整體性的碎片化表現。碎片化的語言教學的結果是學生難以獲得在語言能力/學習能力/文化品格/思維品質等學科素養全方面的成長，而且在學習過程中容易導致相當部分的學生喪失學習積極性和學習效率。

關鍵詞：語言碎片化 學科素養成長 整體語篇教學

1.問題的背景和意義

隨著全球化趨勢和對外交流的日益深化，英語在當今社會的學科意義已經不僅僅局限于應試，社會發展和教育改革已經對英語學科能力提出了新的更高層次的要求，英語教學要讓學生獲得的不單單是語言知識與單純技能，更重要的是讓學生在英語學習的活動中開闊自己的視野思維，體驗文化意識最終培養起自信開放樂于交流善于應對解決問題的良好人格，最終在學習和發展中獲得成就感。

只追求語言局部甚至是應試知識部分的碎片化教學模式不僅不能適應當前社會發展和教育革新的需要，甚至會阻礙課堂教學和學習效率，所以小學英語課堂教學需要樹立起整體性的語言教學原則，強調教學目標設置整體性，強調文本語篇感知的整體性，強調知識與運用的整體性。

2.語言教學活動中的碎片化現象

要實現整體性的課堂語言教學，首先需要回到現有的英語課堂本身，對課堂的教學目標設置/教學內容把握/教學方式采用等具體環節進行分析，找出具體的碎片化問題及其原因。

2.1教材語篇-文本解讀碎片化

PEP教材文本設計尤其進入小學高段后，除了文本內容和難度的擴充和提升，文本的整體主題性情景特點也更加突出。例如六年級下冊Unit2 Last weekend，整個單元的知識內容主要是動詞過去時的用法，但單元下每個課時設計時單元語言知識的出現都有自己特定的語言情景。

同樣的語言知識出現在不同的實際語境中，對于語篇文本的解讀就不能局限于語言知識本身，而必須要將語言發生的整體情景呈現給學生。但在傳統的教學過程中教師往往更多地將注意力放在單元語言知識點的教學上，過于關注細節的教學目標導致教師忽視了語篇整體性的把握，例如教師常常會為某個具體單詞的學習，設計各式各樣的操練活動或是將原本整體的語篇分解為多個以語言知識點為單位的碎片化教學。

4.整體語篇情景教學策略

4.1教學目的學生為主體，教學設計符合學生需求

PEP教材各個單元和板塊都是在一定的主題下開展，學習的主題內容也往往圍繞著學生的學習生活展開，所以教師在進行教學設計時有必要以學生為主體，對學生的成長發展需求做出準確的判斷。

在課堂上，學生是教學目標的完成者，所以教學目標的設定必須要在掌握學生學習情況的基礎上設定，主要需要注意的方面是：1.了解學生當下知識/思維成長的需求。2.以學生的角度來思考文本內容。總之，在進入正式的課堂文本教學之前，教師必須要多方面的了解掌握學生情況，包括學生的生活環境/認知特點/性格取向/語言水平能力等。

4.2強調語篇整體化感知，深層次挖掘文本

4.2.1語篇整體化知

進入課堂文本教學，教師首先應該抓住語境主題，引導學生整體感知文本情景—故事（對話）發生的環境/人物/狀態等等。PEP的教材內容多以圖文結合的形式為主，所以在進入文本文字教學之前，可以鼓勵學生根據圖片信息對整體文本所要表達的信息進行初步猜測，嘗試了了解文本內容，文本整體感知的過程，實際是培養學生初步解讀能力的開始。如六年級下冊Unit2 Last weekend /Read and write，學生通過圖片觀察可以推測這是一篇關于旅館住宿的文本，教師可以繼續引導學生觀察推測誰在旅館住宿/旅館住宿條件/旅客感受等等問題，幫助學生獲得多方面的文本信息。整體感知的活動避免了語言文字在學生學習的開始成為了獲得信息的唯一被動渠道，事實上，如果沒有整體的語篇感知和推測話，為了獲得信息，課堂重心就會不可避免地進入以詞句為單位的語言文字的教學，這就必然導致了文本信息的碎片化呈現。

4.2.2文本細節完整豐富

PEP的教材內容除了包含學生所需掌握的必須的語言知識外，還承擔著相當豐富的科學人文知識，所以進入文本之后，細節的解讀不僅僅是關于詞匯句型的呈現和操練，還要引導學生發現文本所包含的文化意識，例如六年級下Unit2 How tall are you/Read and write，除了學習lower/longer/older這些形容詞比較形式，通過文本小鴨子提出的Why sun shadow is getting longer and longer？這個問題，不難發現，除了語言知識之外引導學生理解并解答小鴨關于日落的問題也是一個非常必要的學習任務，所以對于這篇文本教師就有必要對太陽不同時間段造成的不同長短陰影這一個日常科學常識進行拓展和豐富，使學生在除了語言知識外的文化意識方面也能獲得完整的成長。

結語：

隨著教學改革的深入，整體化多層次目標的語言學科能力教學已經成為教育發展的必然選擇。完整有效的語篇解讀和學習可以有效幫助學生提高學習的主體性/積極性和實踐性。學生在學習語言知識的過程中，更能獲得深層次內在成長，因此在學科核心素養目標的引導下，我們有必要樹立整體多層次的教學意識，破除長期以來的碎片化的語言教學模式，通過對于教學規律的探尋，不斷提升課堂教學質量。

【參考文獻】

《小學高年段英語語篇教學實踐研究》姚春鵑 長春教育學院報，2013

《微課：構建語篇教學的新視角》陳莉莉 《教師》，2017