小學(xué)英語作業(yè)布置探究

宋元偉

課程改革本身是一個科學(xué)實踐的過程。它如一塊塊疊放在一起的多米諾骨牌，作業(yè)的布置就是其中一塊。為學(xué)生“減負(fù)”已經(jīng)倡導(dǎo)多年，“減負(fù)”要從根本抓起，不只是少寫作業(yè)，必須研究學(xué)生的整體發(fā)展和心理狀態(tài)?；诖?，作業(yè)的布置一定有其遵循的原則。

1.首先要重視興趣與習(xí)慣

興趣是最好的老師，可是有很多孩子在完成作業(yè)時是一種應(yīng)付的狀態(tài)。這樣的作業(yè)又有何益處？作業(yè)的布置要從孩子自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好習(xí)慣。我國的教育一直很重視習(xí)慣的培養(yǎng)，確實卓有成效，但一些作業(yè)布置也存在弊端，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了一些惡習(xí)。比如有很多孩子因為作業(yè)量大而書寫不認(rèn)真，結(jié)果字是越練越糟。美國華盛頓大學(xué)的西奧內(nèi)教授認(rèn)為，家庭作業(yè)的目標(biāo)不在于使學(xué)生接受大量的信息，而主要是培養(yǎng)注意力的集中，遵循作業(yè)的規(guī)范，敢于面對困難并克服它，以及抵御各種使人分心的誘惑等品質(zhì)。這一觀點是值得借鑒的。

2.設(shè)計不同的作業(yè)類型，準(zhǔn)確把握作業(yè)量

布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的不同特點分成若干小組，個別同學(xué)可單獨留作業(yè)。作業(yè)量的多少依據(jù)作業(yè)類型和學(xué)生特點而定，但不能超過國家教育部所提出的上限。根據(jù)對我國義務(wù)教育階段學(xué)生的課外作業(yè)形成的調(diào)查，教師較少布置實踐性的作業(yè)，這也直接影響了學(xué)生的實踐能力。在布置作業(yè)的時候，完全可以適量增加擴(kuò)展型和創(chuàng)造型家庭作業(yè)的比例。

3.凡是作業(yè)就一定要及時認(rèn)真地批改并反饋

如果這樣布置作業(yè)，好像教師的任務(wù)會重。其實，只要協(xié)調(diào)好各個方面，教師的任務(wù)不但不會重，反而會很輕松，教學(xué)效果也會更好。上述方案的前提是小班化教學(xué)，并且整個學(xué)校的課程計劃必須是相對合理的。只要是布置了作業(yè)，就一定要及時評價，或面批面改，或整體反饋，或?qū)ｍ椫v解，或評價展覽。

4.在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要堅持差異理論，布置分層次作業(yè)

每個學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，對不同層次的學(xué)生要布置分層次作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機會，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。以下是小學(xué)英語分層作業(yè)布置的一些嘗試。

4.1? 布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則

何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（如抄寫和選擇題）;第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，第二、三層次的題目為選做題。

4.2? 針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，作業(yè)評價更有實效，我們在布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

在布置作業(yè)時，對A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上;對B層學(xué)生實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，則適時予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略;而對于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實際，同時還起到了保尖、保中、補差的作用。

4.3? 針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等。對于懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，讓其幫助孩子正音，聽寫單詞等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然;還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

4.4? 分層作業(yè)及評價舉例

以外研版三起四年級上冊Module 6 Unit1作業(yè)為例：

朗讀背誦A：熟讀課文，分角色表演，鼓勵背誦課文。B：朗讀課文，功能句對話，背誦功能句。C：熟讀功能句，背誦單詞。評價時的關(guān)注點分別是單詞讀音的準(zhǔn)確;功能句語調(diào)的準(zhǔn)確;課文句子正確流暢，結(jié)合實際的熟練運用。采取同座評，小組檢查的形式。

學(xué)案習(xí)題A：全部習(xí)題。B：原文判斷，填單詞，單項選擇，完成句子。C：原文判斷，填單詞。所有的學(xué)生在本模塊結(jié)束前必須完成所有習(xí)題，由各組組長負(fù)責(zé)其他兩個層次的審查，老師進(jìn)行最終評價。

綜合練習(xí)A： 完成話題拓展探究性內(nèi)容，鞏固習(xí)題5-10道。B：書寫功能句3-5遍，并翻譯，默寫。C;書寫四會單詞5遍，并翻譯，默寫。要注意B，C層次的家長最好可以監(jiān)督提問漢語讓學(xué)生默寫，并簽字，老師次日一定要進(jìn)行復(fù)檢總評。

4.5? 分層作業(yè)的評價原則

A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展;對于B層學(xué)生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進(jìn);對于C層學(xué)生，應(yīng)采用表揚評價，尋找并肯定點滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

綜上所述，對于作業(yè)的安排，無論是哪一學(xué)科，一定要科學(xué)要系統(tǒng)，要從課程改革的全局去考慮，要從具體面對的細(xì)微問題去考慮，徹底改變傳統(tǒng)的觀念和方法，讓孩子們重新找到自我，讓教師與家長也從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃兵 著《課堂評價策略》，[G].北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]趙國忠 主編《英語教學(xué)最需要什么》[H].南京大學(xué)出版社，2011