小學語文“1+X”群文閱讀學習路徑的實踐研究

吳夢婷

[摘要]語文教學中最重要的是閱讀教學，在傳統教學中，教師把課文一篇一篇單獨分開教學，割裂了課文之間的聯系，單元之間的整體性，不利于學生的學習。“語文主題學習”以海量閱讀為核心，“1+X”群文閱讀作為“語文主題學習”下的一種課型，旨在將更多的群文引入課堂，大幅度地提升學生的閱讀興趣，開闊學生視野，提升學生的思維能力。本文將從其內 涵及應用價值入手，結合教學案例，重點探討在教學實踐中設計的學習路徑。

[關鍵詞]“1+X”;群文閱讀;學習路徑

“1+X”群文閱讀教學是指以語文閱讀課堂為基礎進行群文閱讀，1+X中的1可以有兩個類型，其中一個1可以是指閱讀教材當中的某篇課文，第二個1是課文或單元所生發的議題。

當1是精讀課文的時候，X就是把課文與泛讀或課外閱讀文本一起讀。當1是第二種時，X是以課文或單元所發生的議題為線索，組織課外文本進行閱讀。“1+X”則成為結構性和組織性較強的模式。依據該教學模式，不難看出其主要通過發揮語文課堂“主渠道”作用，將更多的閱讀內容納入其中，轉變過去閱讀教學過多分析的情況，增加學生發散性思維的空間，充分發揮學生的主體地位，教師作為引導者充分激發了學生對閱讀的期待。

1.“1+X”群文閱讀的價值和意義

從近幾年“1+X”群文閱讀教學的一些成功案例來看，其在語文閱讀教學的應用價值并非單純的疊加課堂閱讀教學內容，其背后凸顯的也是教師教學觀念的更新，教學內容的重構，其價值具體可體現在兩大方面：（1）課堂教學內容必定需要精心設計和選擇：在以課內閱讀課文展開教學過程中，由于“X”的加入，則課堂上需要確保學生的閱讀時間，并且不能像過去一樣對課文的每個層面展開分析，為此閱讀課文教學必須選擇和確定某一主題，或者在閱讀課文的核心基礎上有意識地引入“X”，由此突出重點提升閱讀效果。（2）學生的閱讀思維必定能夠得到拓廣：教師采取“1+X”群文閱讀，學生必定需要對課內閱讀課文進行略讀、跳讀等，在此過程中學會快速掌握課文的中心思想、人物特點等。此外，學生還需要進行大量的課外閱讀，從而真正滿足“1+X”群文閱讀的要求，由此學生閱讀思維必然不再拘泥于課堂所學課文。

2.“1+X”群文閱讀學習路徑的設計分析

基于以上分析，如何設計“1+X”群文閱讀的學習路徑呢？以下將結合語文閱讀教學實踐展開具體分析。

2.1突出表達方式的“1+X”群文拓展

人教版五年級下冊第三課《白楊》，理解邊疆建設者有著像白楊一樣的高貴品質，知道這樣的寫法是借物喻人，結束了單篇課文的教學后，組織學生閱讀茅盾的《白楊禮贊》，知道用參天聳立，不折不撓的白楊樹來象征堅韌勤勞的北方農民。讀楊朔的《荔枝蜜》，知道用勤勞、無私的小蜜蜂來比喻農民。這一組群文閱讀，讓學生對“借物喻人”這一表達方式有了更明晰的認識，再要求學生閱讀陶鑄的《松樹的風格》完成練習（見圖一），并將《白楊》與擴展的閱讀內容進行對比，發現異同點。最后引導孩子們將“借物喻人”的寫法遷移用到自己的習作中。由此，整個閱讀活動，呈現出閱讀得法—組合文本——實踐用法的學習路徑。

2.2聚焦難點式的“1+X”群文拓展

在教材難點上拓展文本，從不同側面對這一知識點加以闡述，讓學生的認知進行互補。這樣的學習路徑不僅讓學生閱讀相關聯的文章，而且攻破難點，更好地提高教學目標的達成度。

如人教版三下《媽媽的賬單》一文，情感目標要求體會母愛的無價，而對于小學生來說，理解更多停留在字面上，對“無價”一詞不能有更深層的體會，我們可以圍繞這一理解的難點進行群文引入，讓學生課上閱讀美國作家克里滕登的《母親的價格》，小故事《血奶》，最后再讀讀《孟母擇鄰》和關于母愛的格言，通過一個個生動的小故事幫助學生理解母愛無價。由此呈現組合文本——認知互補——答疑解惑的學習路徑。

2.3遷移運用式的“1+X”群文拓展

學以致用，將課堂學習作為語文學習的一個生發點，給予學生學習的動力和方法。群文引入，可以將語文由課內得法，引向課外得益。

《楊氏之子》是人教版五年級下的第10課，這是一篇小古文，學習過程中，使學生對文言文有一個初步的認識;知道能借助注釋和上下文及工具書理解古文意思;同時使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。通過學習課文，了解文言文的學習方法后引入《世說新語》中的另一則小故事《徐孺子》，用這樣的學習古文的方法讀懂故事，最后推薦《世說新語》，以一篇帶一篇，再帶一本，群文閱讀架起了由課內到課外的閱讀橋梁。

3.“1+X”群文閱讀教學需注意的問題

首先，在以“1+X”群文閱讀方法展開語文閱讀教學時，同樣要站在兒童的閱讀視角，關注兒童的心理和精神需求，讓拓展文本能激發他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學合理的檢驗標準。

其次，開展“1+X”群文閱讀雖然不需要對課文進行全面、詳細的分析，但是需要注意課文教學不能陷入囫圇吞棗的泥潭，而是更要把握住課文的核心、基礎。重點需要突出的是學生閱讀速度、閱讀策略層面的指導和引導。

4.小結

“1+X”群文閱讀學習路徑還有很多，它給語文教學提供了很大的研究和實踐的空間，需要我們在教學過程中不斷探索。學習路徑的設計起點堅持從提升學生閱讀能力、思維等方面出發。在實施學習路徑過程中，需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始終以“1”為核心，引入“X”。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國制定：義務教育語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2012（1）：11.

[2] 將軍晶.《語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考》.浙江：浙江人民出版社2012.12