班級管理中的因材施教

鄧繼祿 雷彩云

今年我擔任一年級的班主任，因為孩子小，自理能力和行為習慣需要逐步培養，所以每天都得不厭其煩的做很多繁瑣的事情，但是我還是打心眼里喜歡這些小可愛，我每天都會跟孩子們分享教學中的趣事，把我想進行的教育內容用故事的形式傳達給他們，我很樂意看著他們好奇的、欣喜的眼睛，和他們一起感受每一天的精彩。

經常會有走讀的學生帶著“好東西”入園來，“老師，這是我給你帶的”，每當這時，我心里特別的感動，哪怕是幾顆花生或者一個橘子，我能體會到孩子一路來沒有舍得吃，愿意與我分享的那種心情，是多么純真質樸的心意啊，總會觸動著我內心深處，我覺得我們更應該學習孩子們的真、善、美，我始終扮演者“媽媽”的角色，溫柔的、可親的面對他們。

隨著時間的輪轉，孩子們熟悉了校園，熟悉了老師和伙伴，在這樣愉悅而又寬松的氛圍中，孩子們把我當成了朋友，大家相處的很融洽。但是也有這么一個讓我頭疼的小主兒，我真不知該拿他如何是好。

課間操時間，“老師，老師，哇……”“陳宇！”我大喝一聲，他趕緊從地上爬起來，被他壓在下面的張柱哭個不停，我走過去拉起張柱，“陳宇過來，給張柱道歉。”而他飛快的跑開了，我幫張柱擦了眼淚，安慰了一下，繼續往操場走去。

“老師，陳宇把我的鞋扔了”，一個孩子喊叫著，只見陳宇把一只鞋朝門口扔去，“陳宇，去給撿回來”，“不”他朝我吐吐舌頭，晃晃腦袋跑開了，我有些生氣了。前天抓破了小朋友的臉，昨天咬了別人的手，今天睡午覺時掐別人的腳，我忍無可忍了。“陳宇！一會兒體育課你不要和我們一起玩了！放學的時候你留在這兒，我要讓你媽媽來教訓你。”“你不讓我上體育課，我讓我爸來打你。”“呵，不得了！誰打我我就報警，讓警察把他抓走！”體育課時間到了，發體育器材時，我故意不給他發，讓他反省反省。“我討厭你，討厭你！”他咬牙切齒的大聲哭喊起來，我決定先不理他，讓他自己好好想想，他在旁邊抽泣了十多分鐘。

放學時，我決定跟他兌現一次我的許諾。當他媽媽來接他時，我把今天發生的事情和她溝通了，他媽媽表示“在家也是這樣，太淘氣了”，在我和他媽媽交流的這段時間里，陳宇在校園里不停的哭喊“我討厭你！”，我想我該好好治治他的壞毛病，我對陳宇很嚴肅的說：“今天下午我要等到你承認錯誤了才能回家，如果你不承認錯誤我是不會讓你媽媽接你回家的。”他頓時哭喊聲更大了，“我討厭你，討厭你！”這一聲聲的嘶喊回蕩在整個校園里，我感覺到肺都要氣炸了，這孩子真是沒救了。僵持了兩分鐘后，他還在大聲的哭著，我見他沒有承認錯誤的意思，只好對他說：“你回家吧”。他飛奔著朝媽媽跑去，緊緊的摟著他媽媽的脖子。看著他們離去的背影，我感覺自己仿佛是打了敗仗一樣，最后還是我妥協了，我還從來沒見過脾氣這么大的孩子，可能都是家長慣出來的壞毛病。

一整夜，下午的一幕像電影一樣不停的在我腦海重復回放，耳邊回蕩著陳宇的哭喊聲“我討厭你”，心里總是覺得不踏實，如果這是我的兒子，我應該怎么影響他？我開始思考這類孩子的性格，發現像以前一樣跟他較真來解決這種行為，是不切實際的。了解這類孩子的問題后，我首先要轉變態度，以往是他淘氣，我生氣，最后往往是他累我也累，而且急性處理效果也不是很好。我應該改變以往的急急躁、焦慮，而以平靜、平和的態度來對待他、解決這些“大問題”。于是我再思考該如何正確的引導陳宇這一類型的孩子：從陳宇平常的表現可以看出，他愛惡作劇，個性過于強勢，情感表現的反應強度比較強烈，喜歡吸引別人的注意，但一遇到稍不順心的事就會大吵大鬧，常引得別人著急生氣。這樣的孩子也有優點，他做什么事情都很迅速、利落，都要爭第一，我決心嘗試利用他的好勝心來逐步感化他，放大他的優點，縮小他的缺點，孩子的本性就是希望被肯定、被贊賞，那我就應該結合陳宇的個性特點，來對癥下藥。

第一，避免直接批評。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態解決事情，以免事情的進一步激化，然后尋找時機，主動地與他交流，分析原因，引導他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強烈的情緒得以緩解。

第二，避免過度關注。針對孩子的情況及時和家長聯系，與其交流，傳授正確的指導方法，步伐一致來對待孩子的情緒反應，慢慢緩解孩子情緒反應的強度，讓他知道他很棒，大家都很需要他，讓他有責任意識。

第三，培養責任意識。夸大他的優點，當他幫助了別人或老師時，我們盡量聲勢浩大的贊美他，對于這樣的孩子我們需要循序漸進引導，等到他對待事情情緒有所改觀時，我們就及時給予認同，鼓勵和表揚，讓他們意識到這樣很“了不起”，激勵他成為榜樣。

于是，我開始實施我的計劃，我提議讓陳宇來做“值日生”，他好動，就讓他幫忙打掃衛生，為同學們服務，然后大勢宣揚他的表現：他主動整理講桌，看看他多細心啊！午餐后，他主動收拾餐具，看看他多勤勞！希望他能一直做好榜樣，下周就能當上小班長！聽了我的這番話，他的臉上樂開了花，跑到我身邊說：“老師，我想天天當班長啊！”，“那你要好好表現，和大家友好相處才行。”“嗯嗯”他用力的點點頭。

幾個星期下來，很少再有人來告他的狀了，而且他總是忙得不亦樂乎，地上掉了紙屑他去撿起來丟進垃圾桶;吃完飯他主動拿來掃把掃地，有時還督促課代表收發作業......看來計劃奏效了！那個總是愛惡作劇、被老師批評的陳宇，似乎不見了，現在的他特別懂禮貌、像個懂事的大哥哥幫助伙伴們排憂解難！看到陳宇的轉變，我內心有了成就感。我突然為自己曾經的粗心感覺很慚愧，我應該一步步靠近孩子，而不是把他們推向一邊，虧自己會想到用“留學”來改變一個孩子，內心里深深的自責。

放大了孩子的優點，那么缺點就會越來越小，每個孩子就像一個“原石”，只有悉心的雕琢，才能成為光彩奪目的“寶石”。而雕鑄的工具竟然如此精巧——贊美。贊美，能拉近我們的距離，能讓我們成為朋友，贊美，有一種神奇的力量。我愿意贊美身邊的每一個人，當我們被贊美，我們會感覺這一天溫暖如春，堅持贊美每一個孩子，如同我們渴望被他人贊美一樣。