探討“合作式”教學模式

周連興

【摘要】教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。構(gòu)建新的教學模式，成為中學教育改革中的一個熱點話題。針對傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端，重點闡述了“合作式”教學模式中教師和學生的角色定位。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學模式;合作式;教師;學生

基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)了課程教育從學科本位、知識本位向關(guān)注學生個體發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。課堂教學模式改革作為教學改革的一項重大內(nèi)容，課堂教學質(zhì)量的提升、教學效果的取得離不開高效的教學模式，即“合作式”教學模式。

1.傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

傳統(tǒng)的教學模式以接受式為主，教學過程是一種主體作用于客體的過程，是一種單向的“主體—客體”關(guān)系模式。在教學活動中，教師占主體地位，學生處于被支配的地位。教學以傳授知識為主，學生被動的接受知識，即一種“填鴨式”的教學方式。這種教學模式在一定程度上提高了課堂教學效率，充分發(fā)揮了教師的主導作用，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握更多的理論知識，獲取大量的信息。

這種課堂教學模式也存在一定的弊端，學生被當做一架高速運轉(zhuǎn)的機器，學習知識的過程就是一種機械性的接受反饋的活動。學生跟老師之間沒有互動和交流，老師不能及時有效的了解學生的意向，學生的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生跟教師之間的感情是單向模式的。學生對老師的感情大都是敬愛、尊敬之情，想要獲得學生對老師長期的持久的感情，需要雙向情感上的交流，學生從滿足交往的需要到滿足求知欲和人格完善的需要，最終達到思想上的共鳴。

2.“合作式”教學模式中教師和學生的角色定位分析

在“合作式”教學模式中，教師和學生都是教學活動中的主體。教師和學生之間的交往是兩個獨立個體之間平等的溝通和理解，是建立在“主體—主體”相互之間平等人格的基礎(chǔ)上的交往，師生之間是一種有默契的“參與-合作”的關(guān)系。教師不僅僅是知識的傳授者、行為的出發(fā)者，學生也不是被動的接受者。學生跟老師之間達到的是更高層次上的精神上的交流。

2.1? 學生角色分析

教育活動是對象化活動和交往活動的統(tǒng)一。要想推動人的自由發(fā)展，在教育活動這種雙重關(guān)系中，一方面學生需要發(fā)揮主體性，變革客觀世界，構(gòu)建自己的客觀世界。另一方面是學生在交往過程中，需要在對老師的依賴性和發(fā)揮自己的主觀能動性之間尋求黃金分割點。

人具有主觀能動性，個體素質(zhì)的提高歸根到底是人主觀能動性充分發(fā)展的結(jié)果。在教學活動中，要重視和充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使每個學生都能積極主動地得到發(fā)展。但是在長期的教育實踐中，學生的主動性往往被老師忽視了，學生被動的接受學科知識成為一種普遍的課堂狀態(tài)。

2.2? 教師角色分析

2.2.1? 教師是知識的傳授者

教師是教學活動中的主體，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用，聯(lián)系著人們的過去、現(xiàn)在、未來。洛克認為人的大腦是一張“白板”，他堅持認為人的大腦中所有的一切都不是先天固有的，都是后天習得的。在《愛彌兒》中，盧梭強調(diào)了社會教育的重要性，主張教育遵循自然規(guī)律。教師在傳授知識的過程中順應(yīng)人的自然天性使學生在自然中率性發(fā)展。

作為知識的傳授者，老師自身必須具備豐富的、淵博的知識。孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”從中可以看出在教學活動中，教師只有具備良好的道德修養(yǎng)，才能感染和教育學生，達到良好的教學效果。

2.2.2? 教師是教學活動進程中的指導者

教師在教育過程中起引導的作用。在教育活動中，由于師生的共同活動使教育過程成為“教師—活動—學生”的統(tǒng)一體。學生在“主—客”活動中居于主體的地位，但這只是“主-客-主”模式的一個片段和環(huán)節(jié)，還會受到教師的“主-客”活動的影響。所以在教學過程中，教師引導著學生的發(fā)展，在學生的學習生涯中充當著助手的角色，學生是自我發(fā)展的主體，而老師是教學活動中的主體，這與“教師主導，學生主體”的觀點并不矛盾。

2.2.3? 教師是交往活動中情感的組織者

師生之間的關(guān)系可以說是一種組織關(guān)系。在個別交往的層次上，教師對學生的感情也是一個由生疏到親近的過程。在教學過程中，教師傳出的信息如果能得到學生及時的反饋，教學效果會達到很明顯的層次。在馬斯洛的需要層次理論中，人的需要是以生理的需要為基礎(chǔ)逐次提高的，依次有安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。學生在成長的過程中，隨著知識的增長，他們對感情的需求會逐漸上升，希望得到老師的尊重和認同，教師的人格魅力成為吸引學生的重要因素之一。

在交流過程中，老師可以憑借獨特的人格魅力，得到學生心理上的認同，甚至是思想上的共鳴，成為學生情感上的依托者。學生能消除對老師的敬畏與疏遠而產(chǎn)生親切感，同時學生也會因向老師提供知識而產(chǎn)生成就感，師生交往中的皮革馬利翁的雙向效應(yīng)會成為教師積極工作和學生能動學習的主要動因，雙方獲得共同發(fā)展。

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