巧用主流媒體， 讓時政教育綻放光彩

王彩華

摘要：時政教育可以彌補教材時政知識的滯后性，但是目前大部分學生處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，為此，教師可以利用主流媒體來助力課堂中的缺陷，在課堂課后為學生補充“社會時政”，借以幫助學生培養(yǎng)正確的道德觀，人生觀，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生增強國家認同感和參與社會公共生活的責任感。通過關(guān)注主流媒體，為時政教育“找材”。其次，整合主流媒體，為時政教育“提味”。最后，仿照主流媒體，為時政教育“增色”。

關(guān)鍵詞：時政資源;? 課程資源; 時事政治;

時政教育可以彌補教材時政知識的滯后性，激發(fā)學生學習積極性，提高學生的學科素養(yǎng)和利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，更新教師理念、促進教師創(chuàng)造性教學，形成時政教育的有效模式，提高學生的學習思維和考試能力。但是目前大部分學生處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，對社會生活關(guān)注很少。為此，教師可以利用主流媒體來助力課堂中的缺陷，在課堂課后為學生補充“社會時政”，借以幫助學生培養(yǎng)正確的道德觀，人生觀，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生增強國家認同感和參與社會公共生活的責任感。

1.關(guān)注主流媒體，為時政教育“找材”

主流媒體指影響范圍廣，能夠起主導作用，代表主流輿情的媒體，主要是指中央、各省市區(qū)黨委機關(guān)報和中央、各省市區(qū)廣播電臺、電視臺，以及其他一些大報大臺。”比如《人民日報》、《南方日報》、中央電視臺等新聞媒體，人民網(wǎng)，新華網(wǎng)等為代表的國家重點扶持的大型新聞網(wǎng)站，特別是最近在全國推行的“學習強國”APP有很多適用學習的素材，。主流媒體是一個國家充當旗幟和哨所的大型新聞機構(gòu)，成為一個民族意識形態(tài)層面的價值尺度與評判標準。如果能夠從主流媒體中找到相應(yīng)的素材，這既滿足了道法學科的需要，又有利于提升學生認知，增強學生體驗，促進知行合一。涉及法律案例，法律咨詢的，就留意法治宣傳類欄目，比如《焦點訪談》，《法治中國》《庭審現(xiàn)場》;涉及社會現(xiàn)象，人物事例，就留意當日的報紙，新聞聯(lián)播。涉及價值引領(lǐng)的，可關(guān)注央視特別節(jié)目或者專題類報道等等。如果有條件的，可以在周末在家時上網(wǎng)關(guān)注央視網(wǎng)尋找素材，查閱一周相關(guān)報道，通過篩選，截取所需要的視頻、圖片等內(nèi)容。這樣既可以保證選材的時效性，又可以保證素材的科學性與權(quán)威性。把自己篩選過的素材記錄下來，仔細分析，總結(jié)在課堂上再與同學們一起分享。

筆者曾經(jīng)在八上《公民權(quán)利的保障書》一課中就截取了新聞聯(lián)播中關(guān)于《中國人權(quán)法治化保障的新進展》白皮書的片段，讓學生在極短的時間內(nèi)了解人權(quán)法治化的進展，既改變了傳統(tǒng)說教式的教學方法，又凸顯了學生的主體地位;既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生視野;既豐富了學生的情感體驗，又引導學生了解國情

2.整合主流媒體，為時政教育“提味”

主流媒體內(nèi)容各異，有時同一件事件，不同的媒體會有不一樣的觀點，不一樣的呈現(xiàn)方式，所以要對從不同媒體中獲取的素材進行整合，取我所需，為我所用。比如2019年四川涼山火災(zāi)事件，一開始班級學生是在課前5分鐘播報時提到，又有學生補充了自己在報紙上看到的相關(guān)報道，第2天繼續(xù)有學生補充了相關(guān)視頻，接下去的幾天又不斷有學生提出了自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的相關(guān)評論，報道。在學生不斷呈現(xiàn)的素材中，我看到了不一樣的角度，不一樣的觀點。既有關(guān)于救火英雄的贊美，又有火災(zāi)引起的深思感悟;既有網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠事件的批判，又有正確上網(wǎng)的反思等等。通過對素材的整合，把學生的感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，把從時政素材中的體悟，融入到生活中，使時政教育發(fā)揮出獨特的德育教育作用。

3.仿照主流媒體，為時政教育“增色”

如何將挖掘到的素材內(nèi)容更好地融入到時政教育中，這也是時政教育探討的一個重要內(nèi)容。既要立足學情，又要注重學生能力的培養(yǎng)，特別是對于農(nóng)村的初中生來，接觸面比較狹窄，可以說他們關(guān)注最多的是報紙，或者新聞報道。因此，仿照主流媒體的模式，更好地潤色教材呈現(xiàn)方式。

（1）“課前5分鐘小主播”：要求學生收集近日新聞聯(lián)播或者《人民日報》中的重大事件及熱點報道，加以綜合分析，適當取舍，整理好材料。再在課前的5分鐘，要求學生像電視臺主持人那樣，采用新聞聯(lián)播、相聲、小品、對話等多種形式把國內(nèi)外的新聞要素告訴大家。然后再就某一新聞事件展開討論或者提出啟示性問題，最后由教師小結(jié)，進行正確引導。通過仿照主流媒體的模式，讓學生更多地參與進來，實現(xiàn)素材的高效化，真正地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

（2）“自辦小報”：每隔一段時間或者重要時期組織學生辦一份《時政小報》，仿照報紙的模式開展“時事小欄目”，“時事小沙龍”，“時事問答”，“新聞述評”等等，這樣既增加信息量，而且具有知識面廣、趣味、易記等特點。

（3）“時事小競賽”：仿照央視的“中國詩詞大會”模式，分組競賽，邀請教師當嘉賓點評引導。將一場枯燥的時事知識變得趣味化。同時，也在班級中形成你追我趕，蓬勃向上的學習氛圍，這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，主動性，又有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

通過主流媒體獲取具有時效性的素材資料，不斷整合篩選，通過不同形式呈現(xiàn)素材，發(fā)揮學生的主體作用，立足于學生綜合素養(yǎng)提升，有利于打造高效的時政教育，讓時政教育綻放智慧的火花，運用時事教育資源，鍛煉學生政治學科核心素養(yǎng)，引導學生建立正確的人生觀，價值觀，世界觀，提高學生的政治學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]思想政治學科核心素養(yǎng)及其測評[J]. 金本德.? 中國考試. 2017（07）

[2]高中時事政治教育：意義、原則與方法[J]. 唐海燕.? 當代教育論壇. 2015（02）