基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭燕雙

摘 要：英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，該教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為產(chǎn)出目標(biāo)，旨在將行業(yè)認(rèn)知和語(yǔ)言溝通技能有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)流程上既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，詳細(xì)闡述了以教學(xué)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)流程為基礎(chǔ)的教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì); 產(chǎn)出導(dǎo)向法

分類號(hào)：G623.31

1.引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA） 是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端提出來(lái)的基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的英語(yǔ)教學(xué)理論。2015 年文秋芳創(chuàng)立了產(chǎn)出導(dǎo)向法POA理論體系（文秋芳，2015），其以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2018）為雛形，前期探索英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008：2-9），后來(lái)又將研究拓展到英語(yǔ)教學(xué)（文秋芳，2013），2014 年修正為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2017 年提出中國(guó)特色的POA 理論（文秋芳，2017）。

2.POA理論在商務(wù)英語(yǔ)函電課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

為了在實(shí)踐層面具體呈現(xiàn)教學(xué)流程，本節(jié)將該理論用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)函電的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材選用《商務(wù)英語(yǔ)函電（第三版）》第六單元的課文《Request for Payment by D/P》。文章的體裁為商務(wù)往來(lái)函電，主題是“要求用D/P方式付款”。教學(xué)對(duì)象為中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，屬于中下等水平學(xué)習(xí)者，本單元計(jì)劃用時(shí)8 學(xué)時(shí)。

2.1驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

按照 POA 理論體系，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。該環(huán)節(jié)包括3 個(gè)步驟：

①教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景

本單元設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景為：假設(shè)買方跟賣方進(jìn)行付款條件的貿(mào)易磋商，賣方來(lái)信表明公司的一貫做法是用信用證（L/C）付款，而買方想用付款交單方式（D/P）付款。買方應(yīng)該如何回復(fù)賣方的信函，請(qǐng)你對(duì)此作出思考。

②產(chǎn)出任務(wù)嘗試

學(xué)生嘗試對(duì)上述場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出，但由于缺乏有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言技能，學(xué)生親身體會(huì)到要用英語(yǔ)解釋L/C和D/P的特點(diǎn)和選擇理由，實(shí)非易事，內(nèi)心深處自然而然產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，從而處于學(xué)習(xí)的“饑餓狀態(tài)”。

③教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)：前者指學(xué)生要能對(duì)L/C和D/P付款方式的內(nèi)容、特點(diǎn)、選擇的理由有所認(rèn)知，提出應(yīng)對(duì)措施，并能夠進(jìn)行口頭和書(shū)面表述;后者指學(xué)生要掌握完成表述所需要的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和行文框架等。產(chǎn)出任務(wù)包括課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)指輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)同步進(jìn)行;課外指產(chǎn)出練習(xí)是教師要求學(xué)生課下完成的，分為復(fù)習(xí)性和遷移性兩種（文秋芳2015： 554）。本單元的復(fù)習(xí)性任務(wù)是要求學(xué)生完成一篇 300字左右關(guān)于“Request for payment by D/P”的文章，遷移性任務(wù)可以讓學(xué)生以小組為單位錄制一段采訪視頻，調(diào)查學(xué)生對(duì)L/C和D/P的認(rèn)識(shí)和看法。這兩項(xiàng)課外任務(wù)均必須在規(guī)定期限內(nèi)上傳到班級(jí)微信群，供大家相互閱讀、交流觀看，以便實(shí)施后期評(píng)價(jià)。

2.2促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA 中最關(guān)鍵也最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，可以細(xì)化為三步：

①教師描述產(chǎn)出任務(wù)。為減少學(xué)習(xí)難度，可將產(chǎn)出任務(wù)分解為兩個(gè)子任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)并能夠掌握和描述L/C和D/P的內(nèi)容和特點(diǎn);二是有針對(duì)性地對(duì)比L/C和D/P的優(yōu)缺點(diǎn)。如果仍有難度，可就子任務(wù)進(jìn)一步分解，學(xué)生水平越低，則任務(wù)細(xì)分層級(jí)越多。如子任務(wù)一可再分解為：在磋商交易方式中，你注意L/C和D/P嗎？哪些交易方式屬于L/C，哪些屬于D/P？ 子任務(wù)二可分解為：買方比較喜歡哪種支付方式？為什么？賣方比較喜歡哪種支付方式？為什么？

②教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)。針對(duì)上述子任務(wù)，給學(xué)生提供輸入材料，主要有關(guān)于磋商交易條件的視頻資料和以問(wèn)題、練習(xí)為驅(qū)動(dòng)的文字資料。根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)原則，教師每個(gè)部分的教學(xué)各有側(cè)重。首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦輸出任務(wù)所需的觀點(diǎn)和內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出所需的語(yǔ)言表達(dá)形式;再次，引導(dǎo)學(xué)生從輸入中提取產(chǎn)出任務(wù)所需的話語(yǔ)和篇章結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)檢查和指導(dǎo)學(xué)生選擇的恰當(dāng)性。

③學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)產(chǎn)出。產(chǎn)出任務(wù)可以有聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)、口頭復(fù)述、短語(yǔ)填空、文本結(jié)構(gòu)歸納等。所有產(chǎn)出練習(xí)須循序漸進(jìn)，練習(xí)結(jié)束時(shí)，立即進(jìn)行評(píng)估。

2.3評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

POA的評(píng)價(jià)方式是以評(píng)為學(xué)的師生合作評(píng)價(jià)，其主體包括教師、學(xué)生、同伴，甚至還可以包括機(jī)器自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。POA評(píng)價(jià)包括三個(gè)階段： 一是課前，教師選擇單元教學(xué)目標(biāo)并評(píng)閱典型樣本; 二是課內(nèi)，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行對(duì)子/小組交流，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行大班討論，教師適時(shí)給出評(píng)閱意見(jiàn); 三是課后，學(xué)生采用自評(píng)或同伴互評(píng)的方式完成修改。

3.結(jié)語(yǔ)

POA教學(xué)理論的教學(xué)流程是由驅(qū)動(dòng)（motivating）—促成（enabling）—評(píng)價(jià)（assessing）組成的若干循環(huán)鏈，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。POA教學(xué)理論在教學(xué)目標(biāo)上兼顧交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，在教學(xué)對(duì)象上符合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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