淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

鄧炳新

【內(nèi)容提要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)首先是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它就是語(yǔ)文教學(xué)的主干。那么如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言文字訓(xùn)練;有效方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出，小語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)首先是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它就是語(yǔ)文教學(xué)的主干。那么如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢 ？下面我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”葉老這段論述是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語(yǔ)言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書(shū)，自能作文。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效方法

2.1? 正確理解語(yǔ)言文字訓(xùn)練的定義。

有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認(rèn)為就是語(yǔ)言訓(xùn)練。要有效進(jìn)行語(yǔ)文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里所說(shuō)的訓(xùn)練，主要著眼于語(yǔ)言的積累，在于思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也包含著對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進(jìn)式活動(dòng)。

2.2? 抓好閱讀教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)。

備課時(shí)要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做好預(yù)設(shè);課堂上不放過(guò)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，做好生成;根據(jù)學(xué)段目標(biāo)做好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對(duì)教材的熟練掌握，也考驗(yàn)教師的語(yǔ)言文字功底。

①找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注針對(duì)性。

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并據(jù)以設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時(shí)，一個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)一旦選定能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫(xiě)貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”教師問(wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問(wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，那她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

②抓準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個(gè)提問(wèn)進(jìn)行一系列扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個(gè)讀音相同的詞語(yǔ)：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)條件不同，每個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意思有所不同，寫(xiě)法也有所不同。類似的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯積累，而且潛移默化地滲透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

③重視常規(guī)訓(xùn)練，把握適度有效。

教學(xué)中我們必須非常重視常規(guī)訓(xùn)練，常規(guī)訓(xùn)練主要是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)速測(cè)試、讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，教材特點(diǎn)和課后練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，現(xiàn)在的問(wèn)題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有得到教師足夠的重視。其實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這些常規(guī)訓(xùn)練有明確規(guī)定。

2.3? 在朗讀中理解詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言文字。

有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的情感和目的。比如《昨天，這兒是一座村莊》，內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，又是以現(xiàn)代詩(shī)的形式出現(xiàn)，而詩(shī)的語(yǔ)言本身就極簡(jiǎn)練、含蓄，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么樣，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現(xiàn)在什么地方？對(duì)一些詞語(yǔ)如：“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽(yáng)”，要在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解：“遙”就是遠(yuǎn);“渺茫”講水勢(shì)遼遠(yuǎn)看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽(yáng)”，要發(fā)揮想象力，說(shuō)明是挑回的溪水中映著夕陽(yáng)。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r(shí)，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷，讀到小孩子和姑娘時(shí)，要讀出因無(wú)書(shū)可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無(wú)奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時(shí)，要以驚喜、自豪的口氣讀，學(xué)生就會(huì)清楚課文是采用對(duì)比的寫(xiě)法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開(kāi)放”這兩個(gè)詞語(yǔ)。最后以三個(gè)中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩(shī)，復(fù)述詩(shī)句，達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

我們語(yǔ)文教師是新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實(shí)施者、在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多角度、多層次、多方面地挖掘教材，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，達(dá)到大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。