基于“深度學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴思考與課例嘗試

王敏敏

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是復(fù)雜的思維、心理和社會(huì)過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們一線教師需要最大程度的保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)計(jì)劃

分類號：G633.51

什么是深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為要弄明白深度學(xué)習(xí)先要了解深度的意思。深度，在字典里的其中一個(gè)解釋是觸及事物本質(zhì)的程度;顧名思義，深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。

基于深度學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，一線教師需要努力營造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一種全身心的投入、令人身心愉悅充實(shí)的享受，更需要教師改變教學(xué)策略，進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)不同，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的角度，為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)，并通過有效的活動(dòng)將學(xué)習(xí)引向深入的過程。那么如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1.開展真研究，讓深度學(xué)習(xí)充滿生命力

在課堂上利用各種有效的方法創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容一致的能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì)，進(jìn)而進(jìn)行真實(shí)的研究，能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

但課堂往往受時(shí)空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)與研究，要么蜻蜓點(diǎn)水，要么變成個(gè)別同學(xué)的研究，最終使研究演變成假研究。教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況，明確任務(wù)，把研究放在合適的時(shí)間，比如有一定難度的研究可以放在課外。教師再針對學(xué)生的研究情況展開教學(xué)，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，讓學(xué)生在獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，與同伴在共贏共進(jìn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》為例。筆者嘗試了讓學(xué)生課外造一張紙的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

通過課堂，學(xué)生由文本了解到蔡倫造紙的步驟與方法。這一造紙技術(shù)與他們?nèi)粘ＵJ(rèn)識的紙風(fēng)馬牛不相及，由此會(huì)引發(fā)一系列的認(rèn)知沖突：樹皮、麻頭、稻草、破布等材料真的可以造紙嗎？這些材料為什么可以造紙呢？用這些材料造出來的紙與我們現(xiàn)在在用的紙有什么區(qū)別呢？這些材料浸在水里搗，真能搗爛成漿嗎？搗成的漿怎么撈得出來？撈出來的漿曬干真能變成紙嗎？……學(xué)生在這一系列的認(rèn)知沖突下必然會(huì)產(chǎn)生探究沖動(dòng)，學(xué)習(xí)如果就課堂結(jié)束便戛然而止，沖動(dòng)很少能維持下。相反，如果此時(shí)教師能推波助瀾一下，讓學(xué)生在沖動(dòng)的情緒支配下去尋求解決問題的方案，深度學(xué)習(xí)才可能真實(shí)地發(fā)生。

讓學(xué)生課外去造一張紙這一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以將“看不見”的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，這一過程，讓學(xué)習(xí)“可視化”。對學(xué)生來說，造紙的過程，就是根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)，自我反思與進(jìn)步的過程。這一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對學(xué)生充滿挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)充滿生命力。

2.創(chuàng)造真聯(lián)系，給深度學(xué)習(xí)添加活性劑

學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維、心理和社會(huì)過程。深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在完成頭腦中的思維過程以后還要通過社會(huì)互動(dòng)，到他人那里去尋求驗(yàn)證或者尋求新的解決方案，并通過傾聽他人，完善自己的方案，從而更好地解決認(rèn)知沖突。教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)努力遵循上述特征。

還是以《紙的發(fā)明》為例。在課后，學(xué)生根據(jù)文本認(rèn)知嘗試造紙，筆者并沒有簡單地完結(jié)這一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而是繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造課堂交流的機(jī)會(huì)，除展示成果外，更讓學(xué)生交流造紙時(shí)碰到的困難與問題，解決的辦法，以及造紙后的心得與體會(huì)等，讓學(xué)生的獨(dú)立思維成果產(chǎn)生聯(lián)系，并在真實(shí)有效地聯(lián)系下發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突與探究沖動(dòng)。這個(gè)過程，是創(chuàng)造真聯(lián)系的過程，是學(xué)生思維不斷深化的過程，是學(xué)生從低階思維階段向高階思維階段發(fā)展的過程。學(xué)生通過成果展示，交流，總結(jié)，思考，改進(jìn)，逐步了解到，真實(shí)生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平的，不斷改進(jìn)的過程才是真正生活中必不可少的。

學(xué)習(xí)的意義在于過程中不斷依照標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)造高水平、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)過程需要學(xué)生的不斷努力。顯然，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系，學(xué)生會(huì)在聯(lián)系中不斷提高，并產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突與探究沖動(dòng)，在不斷的新的沖動(dòng)情緒的支配下，給深度學(xué)習(xí)添加活性劑，讓深度學(xué)習(xí)充滿活力。

3.落實(shí)真經(jīng)歷，為深度學(xué)習(xí)注入催化劑

語文課堂應(yīng)是學(xué)生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師要像一個(gè)魔術(shù)師，把枯燥的語文知識變得靈動(dòng)，有活力，努力為學(xué)生帶來不一樣的語文課堂，催化學(xué)習(xí)的深度展開。

以統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材三年級下《趙州橋》為例。

在學(xué)生綜合所有信息，形成整體思考，寫成趙州橋小導(dǎo)游講解詞之后，筆者進(jìn)行了“根據(jù)演講標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小導(dǎo)游演講”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的經(jīng)歷。

為了把自己的讀書成果及思考展示給同學(xué)們，學(xué)生們自覺地意識到要不斷向優(yōu)秀靠攏。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅僅是為了考試通過和老師滿意，學(xué)生們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)過程本身的意義。

在真實(shí)的經(jīng)歷下，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幫助下，學(xué)生不僅僅在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，更把學(xué)習(xí)的觸角延展到了生活中，不斷對照改進(jìn)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師給予的信息，而是不斷建構(gòu)對知識間相互關(guān)系的理解，進(jìn)行深入的探索與研究，從而將閱讀學(xué)習(xí)引向深入。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢復(fù)雜的過程，以上僅僅是筆者的一點(diǎn)膚淺思考和嘗試。作為一線教師，我們有責(zé)任保護(hù)孩子的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，努力引導(dǎo)孩子走向深度學(xué)習(xí)，幫助孩子找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實(shí)，常常忘記了時(shí)間和自身的疲勞，并且具有持久的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

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