微時代，微教學

陳國美

摘要：“微寫作”最開始源于微博，利用這一平臺來寫文章，內容雖簡短，但是內涵還是比較豐富，并且接近生活，形式多種多樣。在“微時代”中用“微教學”的教學方式去學習寫作已經成為了當下一大潮流。如今的廣大小學生擔任著網絡的弄潮兒，他們運用自媒體用簡短精煉的語言積極地去表達他們對世界，對生活的態度與體會。

關鍵詞：微寫作;微教學;課程;意義

引言：“微”習作中“微”帶給我們的第一印象就是“短”“小”，但是短小只是外在形式，內容也要充實有意義。通過“微寫作”的微小形式，是指在相對自由輕松的環境下能夠引導學生寫出切近生活帶有感情的句子和小片段，無疑是習作教學的一大進步。并且，這種方式可以激發學生的創造性和興趣，養成堅持積累的好習慣。

1何謂是“微寫作”

“微寫作”源于微博，利用微博或者微信等寫出短篇作品的寫作方法，我們把它稱為“微寫作”。它的文體還有“微小說”“微笑話”“微詩歌”，“微故事”。但是，“微寫作”我們單單理解成文章篇幅短小，而是要短小精悍。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”說的就是這個道理。在其有限的文字里，要有充實的內容，豐富的感情，獨特之處。

2.“微寫作”的主要形式

在“微寫作”中，有許多的形式，其中主要的形式就是“圈點批注”“微博發表”“文中選文”還有一種“拓展延伸”。而前面三種是操作性最強的方式。學生在發表評論時的“微寫作”，非常的即興，當然也是學生對閱讀的第一感受。是閱讀學習思想火花之間的碰撞。長此以往，學生的思維能夠得到鍛煉，對文學的敏感度能夠大大提升。由于長期思考，對文學的鑒賞力也會更為高深。

真正的閱讀，不是走馬觀花，而是心靈的啟迪，讀者與作者相互間的啟發，同樣也是一種共鳴。要想用文字感染他人，達到共情，在“微寫作”時就要借助批注，批注就像是心電圖，起到的作用就是完美地把閱讀后的心情波動折線準確地描述出來。

3.“微”寫作對學生的寫作意義

3.1充分激發學生的寫作興趣

我們常說“興趣是學習最好的教師”。如果教師給學生布置一篇五百字的習作作業，學生不免會有抵觸情緒，不愿意主動去寫，拖拉，思維跟不上。以至于最后交出來的作業不達標，粗制濫造。而如果教師以“微寫作”的形式去布置作業，學生會覺得沒有任何負擔與壓力。相反學生會充分地去發表自己的觀點和體會，甚至覺得有趣，而越寫越多，不僅質量有保證，寫的東西也豐富多彩，同時也不知不覺地提高學生的寫作水平，鑒賞能力。提高學生的思想深度。通過日積月累，學生慢慢地愛上寫作。

3.2訓練學生的語言簡潔能力

在學生寫作過程中，教師能發現學生的一個通病----學生寫作的時候語言表達啰里啰唆，找不到重點。“微寫作”正是讓學生改掉這種毛病，訓練學生簡練語言的好方法，因為文字有限，會讓學生去刻意地注意字數。這樣就可以更好地改善他們對寫作的準確性，用精煉的語言寫出充實有內容的文字，而不是泛泛而談。

4.“微寫作”教學引導方式

4.1“微寫作”——隨生活而寫

著名教育家陶行知先生曾提出生活教育主張。教師在引導學生習作時，要抓住學生的特點，讓他們多去隨著生活微寫，從自己生活經歷出發。例如，每年的9月10號是教師節。教師可以讓學生把對教師的祝福，以及想說的話在通過微信表達出來。不僅僅能有效地表達學生對教師的感謝，也是學生“微寫作”的一次鍛煉。除此之外，每年的學校運動會，也是有無數的生活素材，而這些素材，都是學生身邊密切發生的。教師可以要求學生寫下對運動員比賽時的祝福，對賽事的描述，對賽后運動員以及有關人員的心情記錄。總之，生活處處有素材，通過這種方式，學生隨時可寫，隨處可寫。逐漸讓學生養成記錄生活的好習慣。

4.2“微寫作”——隨課堂微寫

寫作的素材不僅僅來自于生活，課堂也是獲取素材，有內容可寫的一大來源。例如在教師講完課文之后，讓學生對文章做一個簡單的評價，不用像讀后感一樣長篇大論，但是要求內容充實，觀點明確。在講完一篇現代詩歌后，可以讓學生仿照其中一段文體，也寫一段詩歌，并且明確告知學生，雖然只有幾行字，但是對格式與要表達的情感需到位。課本的每篇文章都是通過嚴格地篩選才能被編進課本，每篇文章都有其精華存在。例如《臨死前的嚴監生》這篇課文中對人物的描寫非常的細致，涉及到了語言、動作和神態等一系列描寫。因此，教師可以借此開展“微寫作”教學，讓學生在借鑒課文對人物刻畫的寫作手法，讓其在學校學習微信公眾號去刻畫生活中熟悉的人。多多積累后，就會讓學生對人物的理解更到位，同時也不知不覺提高了寫作水平。

4.3“微寫作”——隨圖片微寫

學校舉辦活動時，會借助自媒體推送一些和活動相關的圖片，這些圖片需要配上相應的文字。此時便是“微習作”教學開展的良機，教師可以讓學生去擔任文字策劃的一員，去宣傳這次的活動。比如：學校需要舉辦一個“為中國加油，為武漢加油共同抗疫”主題活動。在活動中，有關于這次活動的圖片幾個專欄，第一欄主題是“不懼風雨飄搖的逆行者”，其中附帶的圖片內容是負責測量體溫消毒排查的防控工作者正在工作;第二欄主題是“速遞溫暖新書的躬行者”，其中附帶的圖片是國際小學年輕的管理團隊正在整理新書，打包準備快遞;第三欄主題是“堅守教學熱土的踐行者”，這欄附帶的圖片是教師正在線上教學直播。教師引導學生隨圖片進行微寫作，讓學生為這些圖片配上一段簡煉且符合圖片內容的文字。

結語：“微”就是要“微”得恰到好處，教師既要讓學生樂于接受，也要有針對性地提高學生閱讀與寫作的水平。同樣學生樂于接受，教師也教得輕松，也大大提高了教師的教學效率，何樂而不為呢！

參考文獻：

[1]曹珊. 小學高年級微寫作教學策略研究[D].贛南師范大學，2018.

[2]王楚. 小學語文微寫作教學的課例研究[D].江蘇師范大學，2018.