基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)及課堂實踐

孟偉紅

摘要：閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)主要模式。閱讀在高中英語教學(xué)過程中占的比例比較大，是學(xué)生進行語言知識輸入，提高理解能力的重要路徑。在核心素養(yǎng)背景下，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及文化意識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);對策

核心素養(yǎng)是目前教育的主要目標，也是落實立德樹人的重要路徑，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才提升國家競爭力有重要作用。在高中階段，閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的語言輸入和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要重視閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求和教學(xué)目標進行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在閱讀學(xué)習中提升核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

1.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1? 觀念陳舊

在素質(zhì)教育背景下，高中英語教師都致力探索英語教學(xué)改革思路，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在實施教學(xué)時會不自覺地采用舊教學(xué)方式，使教學(xué)理念更新不徹底，忽視學(xué)生主動性，不尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，一味給學(xué)生灌輸閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的空間和機會，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2? 忽視學(xué)生差異

學(xué)生受教育的環(huán)境不同，學(xué)生的接受能力不同，使學(xué)生個體存在差異是必然的。但是教師在閱讀教學(xué)過程中，給所有學(xué)生講授一樣的閱讀內(nèi)容，沒有注意學(xué)生的差異性，使學(xué)生在課堂上的主觀意見無法提出，也無法根據(jù)自己的需求進行學(xué)習體驗，不利于學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習能力的提升。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)對策構(gòu)建

教育教學(xué)活動是一個動態(tài)變化的過程，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式在社會發(fā)展、教育變革的新形勢下，暴露出來的問題和存在的局限性越加明顯。想要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，切實提高學(xué)生的英語閱讀能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須做到實事求是，運用科學(xué)的教育理念，積極探尋新的教學(xué)方法和策略，努力構(gòu)建有效課堂。

2.1? 創(chuàng)新理念，尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的主動性的發(fā)揮。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生在課堂上的主體性，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要緊跟時代發(fā)展需求，在日常教學(xué)中積極實踐創(chuàng)新教學(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在閱讀與探討的過程中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進行內(nèi)容改寫。學(xué)生通過自主閱讀和積極改寫，能加深對文本知識的了解深度，進行提高語言應(yīng)用能力，提升核心素養(yǎng)。

2.2? 精心設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

將思維品質(zhì)作為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，突出了思維品質(zhì)的重要性，高中英語閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有促進作用。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、頭腦風暴等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但最直接的路徑是科學(xué)的問題。教師要深入研究教材文本內(nèi)容，一是會問問題，二是教會學(xué)生問問題。教師的課堂問題要符合班級學(xué)生的學(xué)情，要以教材閱讀文本為依托，但又不局限于教材文本，要以能發(fā)展學(xué)生的多元思維能力為最終目標。

再以高中《英語》模塊1 Unitl為例，教師讓學(xué)生快速瀏覽文本，并確定文本的結(jié)構(gòu)與主題。之后在思考環(huán)節(jié)，教師可以通過問題幫助學(xué)生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教師問題導(dǎo)向下，即使不善于思考的學(xué)生，也能通過分析、思考對文本進行拆分，并總結(jié)出不同段落的大意，通過閱讀尋找教師設(shè)置的問題的答案。

2.3? ?重視情感感悟，提高學(xué)生文化意識

在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本情感進行感悟是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對文本情感的感悟能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時使學(xué)生通過閱讀豐富自身情感，并實現(xiàn)情感的升華。

如在講授The Olympic Games時，在閱讀時，教師讓學(xué)生先分析文本內(nèi)容，深入了解The Olympic Games對一個國家的意義，以明確The Olympic Games精神。對學(xué)生情感的引導(dǎo)，教師要以尊重學(xué)生的自主性為前提，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，并對學(xué)生的不正確見解進行糾正和引導(dǎo)，以強化學(xué)生的文化意識，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.4? 通過分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力

學(xué)生通過九年義務(wù)教育學(xué)習，進入高中后，已呈現(xiàn)明顯的層次化，教師要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的知識水平進行內(nèi)容安排，以避免能力弱的學(xué)習跟不上學(xué)習步伐，失去學(xué)習信心。對學(xué)生進行分層教學(xué)，利于不同層次的學(xué)生在學(xué)習中獲得收獲的成就感，也利于不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習信心，通過遞進式學(xué)習逐漸提升學(xué)習水平。

如在進行與高考相關(guān)的閱讀訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇不同的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進行材料選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，閱讀是高中英語重要教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)要全面滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過分層教學(xué)等，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習能力等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習英語，提升英語學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]王黎.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（07）：76-78.

[2]李海，何關(guān)遠，李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（05）：81-87+111.

[3]劉蘇華，石蘊玉.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2016（10）：68-70+9.

特別注明：本文系河南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點課題《以閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)研究》系列研究成果之一，課題批準號為【2019】-JKGHZD-17。