語言輸出理論指導下的初中英語課堂教學

吳麗媛

摘要：初中英語課堂中的語言輸入和輸出，可從延續性對話和主題式教學兩種教學活動入手，二者均能夠在英語教學的各個環節培養和提高學生的聽、說能力。基于此，本文以主題式教學設計為例，對其在初中英語課堂中的應用進做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;語言輸入;語言輸出

聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執教者來說是一個考驗。

1.課堂語言輸出活動設計原則

1.1真實性

初中英語課堂中的語言輸入和輸出主要表現為聽力和口語表達，而教師在設計這兩類活動時應該特別注意內容的合理性，即其是否與學生的實際認知水平相符，這是因為學習者只有在對學習內容有一定了解，但卻不完全熟悉的情況下才能夠產生較強的欲望。在此基礎之上，一些具有生活特點的內容也更能夠使學生感受到英語在我們實際生活中的價值，這也有助于其學習興趣的激發。總的來說，傳統的英語課堂重在解剖教材，但缺乏了一定親切感和真實性，使得那些理論化的知識不太容易被學生所接受。所以教師設計課堂教學活動必須要符合學生的實際認知水平和生活經驗，讓他們知道所學是有所用的。

1.2層次性

教學設計要綜合全體學生的實際情況進行考量，即個體差異、認知水平、能力水平、思維層次等方面，以因材施教理念為根本來設計具有層次性的教學內容，分配給不同的學生個體，讓他們在完成自己所接到的屬于自己的任務過程中，獲得相應的成長。

1.3互動性

以聽和說為主要形式的英語課堂離不開任務，每一個任務承載了學生所需要的信息，而教師通過下發、指導和點撥，讓學生在實際操作過程中感受并獲得相應的語言學習經驗，也更加有助于個性化的生成。

2.語言輸出主題設計優化

2.1深化教學目標

主題教學即是在一個主題或話題之下，由教師引導學生來進行表達。從教師的角度來看，自身應盡量引導學生去將自己想要表達的東西進行規范化的表達，這也正是教師在課前所需要做的備課內容之一。從課程內容和教學目標出發，對具體實施過程中可能會涉及到的語言內容、目標進行優化，確保每一個環節都能夠為最終的教學目標所服務。例如，在“When was it invented？”的教學中，語言知識目標可以設置為：①掌握單詞：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.語言技能目標為：從有關“發明”的話題中獲取主要信息，根據發明人、發明時間以及發明的目的和用途等背景知識來產生感悟，并用英語來談一談自己心中理解的“發明”對于人類世界的意義和價值。

2.2分析實際學情

主題教學設計必須要根據實際學情來制定，這包括全體學生現有的認知水平、思維能力、語言表達基礎等各個方面，這些方面均會影響到實際課堂教學中的效果。教學主題越是符合學生的認知經驗，就越能夠將其帶入到課堂教學當中，激發他們的學習和參與興趣，初中英語教材中的文本話題也正是依據此來編排設計的。那么作為教師，則需要從多角度去分析教材，找到教材內容與學生之間的共同點，從而設計出合理且充滿趣味性的學習任務，從而培養和提高學生的語言表達能力。例如，在“When was it invented？”中，本課要結合學生的實際情況，也就是當前青少年對于網絡和計算機等信息技術的熟悉，教師可以設置預習任務，讓學生在課前搜集有關于“發明”的資料，并規定字數寫一篇演講稿，分別談談自己喜歡的發明家和發明。

2.3確定主題與形式

教學主題的確定與活動開展的形式都需要根據學生的實際情況來進行考量，盡量選取一些學生感興趣，與之生活息息相關的內容，結合小組合作等形式來展開討論交流，鍛煉學生的口頭表達與語言思維能力。

此外，具體的內容還要以提高學生口語表達能力為主要目標，配以小組合作形式，嚴格按照主題及討論目標進行探究學習，從挖掘教材到搜集資料，再到課上討論，整個過程都要圍繞語言輸出能力的提高進行。

綜上所述，依據主題來設計任務培養學生的語言輸入和輸出能力，能夠有效提高學生在課堂教學中的參與度。此外，教師也要長期的堅持創設系統性的語言交際環境，促進高質高效教學目標的達成，培養學生的語言應用意識。

參考文獻：

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