識字加油站和字詞句教學設計與運用

盧小卿

摘要：本文通過播放微課讓學生幫助學生了解不同的讀音代表不同的意思，感受漢字的神奇。指導學生邊讀邊思考，發現兩組字的不同特點，并以幫助小木偶學漢字為導線，一步步引導學生借助形聲字的構字規律理解識記，激發學生探究漢字奧妙的興趣。

關鍵詞：教學目標;字詞句;教材分析;談話導入，激發興趣;創設情景，

一.教學分析

教材分析“識字加油站” 學生以認識含偏旁“廠、穴”的字為學習內容，引導學生能借助形聲字的構字規律認識“廚、廁”等9個生字。“字詞句運用”引導學生理解、積累并運用幾個表示笑的詞語。教會學生能根據提示語，讀出句子恰當的語氣。

學情分析經過一段時間的學習，學生對字、詞、句、段等知識的學習，已有自己獨特的學習方法和經驗。但他們在辨析詞語方面會有些難度，需要教師進一步點撥、指導。

設計說明設計時我采用了讓學生幫助小木偶闖關為線索，引導學生讀一讀，想一想，議一議，借助形聲字的構字規律等方法學漢字，走漢字迷宮，讓學生在自讀自悟中認讀生字，讓學生在輕松、愉快的學習中懂得讀人物對話時，要根據提示語讀出恰當的語氣。

教學目標【知識與技能】

1.了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義;能借助形聲字的構字規律引導學生認識“廚、廁”等9個生字。

2.能理解并積累含有“笑”字的詞語，并選詞演一演。

3.能根據提示語，讀出句子恰當的語氣。

【過程與方法】

1.創設幫助小木偶的闖關情境，引導學生自讀自悟，播放微課讓學生了解廠字頭和穴寶蓋所代表的意義，能借助形聲字的構字規律等方法認識生字。

2.通過讀一讀，演一演，用一用認識不同情狀的笑，理解并積累了許多表示笑的詞語。

3.通過多元互動評價、男女生賽讀等形式，引導學生根據提示語讀出句子不同的語氣。

【情感、態度與價值觀】

1.培養學生的觀察、歸納能力。

2.培養學生朗讀人物對話時，會根據不同的提示語讀出不同的語氣。

教學重點

1.能借助形聲字的構字規律引導學生認識帶有廠字頭、穴寶蓋的“廚、窟”等9個生字。

2.積累并運用幾個表示“笑”的詞語。

教學難點能根據不同語境讀出句子不同的語氣。

課前準備教師：多媒體課件、微課;學生：閱讀《小木偶奇遇記》

教學過程

二、談話導入，激發興趣

1.出示《木偶奇遇記》的封面：同學們，上星期我們讀了一本有趣的故事書是——《木偶奇遇記》。

2.小木偶聽說咱們班的小朋友聰明又好學，想請我們幫忙闖關，大家愿意嗎？ 讓我們和小木偶一起邊學習，邊闖關吧！

【設計意圖：上課伊始，教師創設了“幫小木偶闖關讓他成為真正男孩”的情境，這樣的課堂令學生充滿期待。】

三、創設情景，闖關學習

第一關：學漢字

1.課件出示：課文中識字加油站的兩組詞語，請同學們拼一拼，讀一讀，讀準字音，邊讀邊想：這兩組字有什么特點？

2.引導學生發現和質疑：

3.學習“廠字頭”

（1）播放微課為學生答疑解惑。

（2）識記廠字頭。

（3）（師指：“廚、廁、廂、廈”）這四個帶有廠字頭的字，也和房屋有關嗎？

（4）那你們還知道哪些帶有廠（hǎn）字頭的字？

4.學習“穴寶蓋”

（1）播放微課了解“穴”字的演變。

（2）識記“穴寶蓋”。

（3）出示“冰窟窿”和“窯洞”圖片，引導學生了解它們都和洞穴有關，它們都有一個共同的特點是——（窄小）。所以窄字也帶有穴寶蓋。

（4）引導觀察思考：“穴寶蓋”和“洞穴”的“穴”有什么不一樣？

（5）捺變成了點，要把兩條腿收一收，給下面的字讓位置。

5. 書寫“廠字頭” 和“穴寶蓋”。

6.多種形式讀生字。

7.多種方法記生字。

8. 走漢字迷宮，鞏固生字。（讀準字音，生字障礙消失，闖關成功。）

【設計意圖，一步步引導學生借助形聲字的構字規律理解識記。】

第二關：學會“笑”

過渡：恭喜大家順利走出迷宮，接下來你們有信心和小木偶闖第二關嗎？請看第二關——（學會“笑”）

1.知要求。

學會準確地用笑表達不同的心情。

2.初識“笑”。

（1）出示詞語：

微笑 、狂笑 、傻笑 、笑瞇瞇 、笑呵呵 、眉開眼笑 、破涕為笑 、哈哈大笑

（2）學生自由讀，不認識的字可以請拼音寶寶幫忙。

（3）點燈籠讀卡片。（舉卡片，個別讀，正音）

3.表演“笑”

（1）選擇喜歡的詞表演給同桌看。

（2）請學生上臺表演表示笑的詞，師生互動點評。

4.運用“笑”。

（1）完成課堂練習。

（2）學生答題、交流，內化并積累所學詞語。

5.發現“笑”。

（1）你們還知道哪些笑的詞語呢？引導學生想一想，說一說。

（預設：笑嘻嘻、苦笑、嘲笑、皮笑肉不笑、抿著嘴笑等詞語。）

（2）引導學生用自己交流笑的詞語說一句話

6.小結并適時板書：讀一讀 演一演 用一用

【設計意圖：在仙子的要求下，幫助小木偶闖第二關學會 “笑”，通過讀一讀，演一演，用一用，讓學生在愉快的笑聲中，認識不同情狀的笑，理解并積累表示笑的詞語。】

第三關：學會“說”

能用恰當的語氣表達

課件出示：

①小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”

②小馬難為情地說：“一條小河擋住了去路，我……我過不去。”

③老師和顏悅色地說：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。”

預設一：播放匹諾曹畫外音：這個簡單聽我讀。小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”（語調比較生硬平淡）

師：同學們 ，你們覺得小木偶，說的怎么樣？誰來點評。

預設二：女孩子派一位代表讀第二句，請仙子打打分。

預設三：男孩子派一位代表讀第三句，請仙子打打分。

師小結：朗讀人物的對話，要根據前面的提示語，才能讀出恰當的語氣！（出示板書：根據前面的提示語，讀出恰當的語氣。）

【設計意圖：通過幫小木偶點評，學生朗讀，學生點評，師生在交流中悟出朗讀人物對話時要根據提示語，才能讀出恰當的語氣。接著，讓學生學會在不同的語境，讀出恰當的語氣。】

四、總結

本設計在學生閱讀體驗重要性的基礎上，提出提高學生識字加油站和字詞句教學策略：創設情境，引發體驗;師生對話，能夠啟迪學生科學思維、培養學生實踐能力和科學精神。

參考文獻

1張民鋒;提高學生閱讀體驗的教學策略[J];新課程研究（上旬刊）;2011年09期