淺談小學生數學興趣與基礎學力培養

武紅玉

摘要：興趣是一種積極向上的心態。一旦小學生對數學產生了興趣，對他們來說數學學習就是一種樂趣，興趣可以促進小學生的數學基本能力的形成。

關鍵詞：小學數學;興趣與基礎學力;培養對策

一、興趣和基礎學力概述

心理學研究表明，興趣的“目的”和“方法”與個人活動是一致的。要想真正理解興趣的內涵，我們必須把握好以下兩個關系：第一，直接利益和間接利益。 “所謂的直接利益是指個人對其接觸的事物或參與的活動的興趣。這種興趣需要方法和結果的結合。主體需要的是對活動的及時感覺和滿足感，不需要在活動之外再去尋找某種事物。間接興趣是由活動或其他手段引起的興趣，有時個人最初對活動不感興趣，但活動期間發現結果乃是自己感興趣的，于是也對這項活動產生了興趣。” 二是興趣和基礎學力。基本學術能力是指構成所有學習基礎的“三個基本要素”。 “學術結構包括知識，理解力，解決問題的能力，興趣和態度，這是學術能力的基本組成部分。”數學基礎能力的形成是各種心理因素的綜合影響的結果，興趣也是小學生基礎能力內部構成的重要因素。

二、興趣對小學生數學基礎學力形成的影響

1.興趣是學生學習的動力

數學老師在教學過程中應積極激發學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。使學生對數學問題的理解和思考從被動變為主動，從而形成抽象思維和基礎學力。

2.興趣是影響學生學習態度的重要因素

心理學研究表明，在許多非智力因素中，興趣是影響學生學習主動性和學生學習效率的關鍵因素之一。在學習數學的過程中，對數學有了極大的興趣會使學生對學習產生積極的態度，進而促進他們積極地進行數學學習，有意識地克服各種難題。在學習數學中發現。而缺乏興趣的強制性學習，只會扼殺學生學習數學的欲望并降低他們的基礎學力。

3.興趣會影響學生在學習數學過程中的內心體驗

在小學數學教學中，教師常常會抱怨學生在數學方面的基本技能很低，因為學生在學習數學的過程中缺乏豐富的生活體驗。唯物辯證法認為，實踐是認知的源泉。因此，生活經歷不僅是學生認知的源泉，而且也是學生形成數學基礎學力的根基。沒有實際生活體驗的小學生的數學學習就會變成了“無源之水，無本之木。”。只有教師將數學教學與小學生實際生活相結合，將理論與實踐聯系起來，才能激發小學生對數學的興趣。使小學生掌握基礎學力。

三、數學教學中小學生學習興趣與基礎學力培養的缺失

1.教學目標脫離小學生的發展實際

興趣和自信心是小學生不斷走向成功的前提條件。但是，目前小學數學教學中存在很多的問題，影響了數學興趣的培養和學生自信心的形成。主要是由于教師設定的教學目標過高的原因。 《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動應基于學生的認知發展水平以及現有的知識和體驗。”目前，許多老師還不了解小學數學的“新課程標準”，教學的目的不明確，教學中往往以“應試教育”為導向，講求“近期效益”，將數學教學過程變得過于復雜、過于抽象化，使小學生覺得數學 “高不可攀”，嚴重挫傷了學生的學習興趣和信心。出現消沉、厭煩等情緒。

2.教學過程與小學生的生活經歷是分開的

數學知識具有重要的系統性，但對于學生而言，不僅必須“指責”這種系統性，而且還必須基于學生的生活經驗，以便學生形成獨立的經驗“建構”。但是，由于現行小學數學課堂教學的簡單、線性和機械主義，小學生只能被動地接受算術訓練和對基本概念的背誦，數學課堂已經成為在“純知識”的教學中，它偏離了小學生的社會生活和現實。變得刻板、僵化、難以理解，課堂教學缺乏興趣、生機與活力。

3.傳統教育限制了小學生的學習興趣

定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態，它使人以比較固定的方式去進行認知或做出行為反應。 相關學習理論告訴我們，并非所有學生都能以相同的方式處理信息：有些學生擅長處理圖像信息，有些學生擅長處理文字信息，有些學生擅長加工言語信息。而教師常規的“講”“練”教學定勢會使很多小學生聽不懂、學不會，從長遠來看，小學生對數學的興趣和熱情就會降低。為了喚醒和培養學生對數學和基礎學力的興趣，教師必須打破傳統的教學陳規定型觀念，并通過多樣化的教學激發學生的興趣。

四小學生數學興趣的激發與基礎學力的培養

1.在小學階段根據學生的發展進行數學教學

小學數學是解決我們的生活和生成問題的基本工具。因此，在小學數學教學中不僅要教給學生一些數學知識和技能，而且最重要的還要讓他們了解數學的價值，學會運用數學思維來思考現實生活中的數學，解決生活中的問題。這要求數學老師打破傳統的課堂教學模式，突出數學教學思想和方法，并重視培養學生學習運用數學思維方法進行分析，解決實際問題的能力。實現以學生發展為主體，明確目標定位，開展多種教育教學方法，切實發揮學生的主導地位，激發學生學習數學的興趣，引領學生積極投入學習數學，提高學生數學學術能力;

2.提高教師的專業素質和教學能力

小學數學教科書看似內容非常簡單，實際上，它包含著非常深刻的真理。沒有堅實的數學基礎，教師很難落實新課程的目標內容。因此，為了適應小學新數學課程的要求和挑戰，教師必須不斷提高其專業素質和教學技能。一方面，教師必須認真研究新課程標準和小學數學教學理論研究的成果，以拓寬視野，更新知識儲備，轉變教學方式，提高教學技巧，提高教學效果。

結束語：教師應認真研究小學生的認知發展規律，而不是用成人思維代替小學生的思維，不斷提高教學智慧，努力使數學課堂成為促進學生學習、發展的良好平臺。

參考文獻：

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