研學后教理念下小學數學課堂提高學生提問能力的策略研究

王少艷

數學的發展就是從數學家所提出的問題開始的。在研學后教理念指引下，學生思維活動是從提出問題開始的，在解決問題中得到發展。學生提問的質量會直接影響學習的效果，因此重視數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，教師要高度重視培養學生提出問題的能力。在研學后教理念下如何在數學課堂中提高學生提問能力呢？下面就此淺談幾點做法：

1.制造認知沖突，激發提問的欲望。

皮亞杰主義者認為認知沖突在認知發展中起到非常重要的作用，可有效地促使個體從事智力活動。教師如果使學生產生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學習新知識。認知沖突有兩種情形。一種是認知矛盾：有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就發生了認知沖突，即有了問題。另一種是認知空缺：有時學生試圖去探索與解決新事物，當已有的知識又夠不著時，便形成了認知空白，也就有了問題。例如：在學習“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，認知沖突是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，從而達到良好的學習效果。

2.指導提問過程，學會提問的方法

“學起于思，思起于疑”，提出問題就是尋疑的過程。因此提問是數學學習不可缺少的過程，有了問題，學生才會對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

在數學課堂中，教師首先讓學生精讀理解數學題目中的內容和要求，動手畫出條件、圈題目要點，了解主要條件，這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在精讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。其次讓學生思考、標注疑點，這是數學提出問題的重要一環。再次讓學生大膽提出數學問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以提出數學問題的形式出現的，如果不指導學生怎樣提出數學問題這樣的內容，就很有可能造成學生摸不著頭腦的現象，學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。這時，教師可以指導學生學習方法，借助課本例題的已知條件，自己嘗試審題、提出更多的數學問題。讓學生經歷自己獨立思考、提出問題的過程，加深了對數學知識的理解。這樣學生在聽課時，就會主動的、有重點的聽課，教師在審閱學生的提出的問題時，也會發現學生較集中、較典型的問題，有針對性的施教，從而提高了課堂效率。

3.激發學生求知欲，享受提問的過程

我們知道，小學生很難像數學家們那樣提出一流的問題，但并不等于學生提出的問題沒有價值。因此，教師要高度重視培養學生提出問題的能力。課堂上想要讓學生樂于提問，就要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的求知欲，享受提問的過程，從而培養提出問題的能力。例如：在教學“三角形三邊關系”時，教師讓學生把事先準備好的長短不等的小棒任意拿三根來，并說出它們的長度，教師馬上就可以猜測它們能不能組成三角形，教師猜，同時學生拼，進行驗證。通過此游戲，讓學生產生好奇心，這時學生自然就會提出問題：“三條線段滿足什么關系就可以組成一個三角形？”這樣激發了學生的求知欲，使學生產生了強烈的問題意識，樂于提問，有利于培養學生提問題的能力。

4.重視提問要點歸納，養成良好的習慣

任何一種能力的養成，都得益于良好習慣的養成。“問是學之師，知之母”，知識的獲得是需要有一個認識的過程，而認識又是開始于不認識的。一個淵博學識的人，必然會對那些不認識的東西提出各種問題，因此提出問題進行討論，這是學習的重要方法。例如：在學生每節數學課學習后，可以引導學生利用課余時間在小本子上記下今天的問題，歸納總結相似提問問題的類型，學會對所做的提問題目分類，知道自己能夠解決哪些問題，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型的問題不會做，及時地向老師請教，這樣不斷強化、養成好習慣，從而提高了學習的效率。

在研學后教理念下，學生通過發現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，培養學生提高學生提問能力，對培養學生的思維能力，有著重要的意義。對于小學生來說，任何能力的培養都是一個循序漸進的過程，教師在培養學生提高學生提問能力時，要貫穿于整個教學過程中，不能對學生提出過高、過急的要求，要根據認知規律，從簡單到復雜逐步進行，堅持對學生進行長期的有意識的培養。

參考文獻：

[1]《皮亞杰認知發展階段理論》.

[2] 《山西教育學院學報》2001 （04）.

[3] 《榆林學院學報》2013（06）.