閱讀教學中培養學生的創新能力

曹愛春 鄭定慧

摘要：在教學中，教師要更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，讓學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，善于引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，從而使閱讀真正成為“學生的個性化行為”，使閱讀教學成為培養創新型人才的重要途徑。

關鍵詞：教學;創新;課堂

分類號：G633.3

在過去的教學中，課堂的教學過程就是教師實施自己教案的過程，學生只能被動地、封閉地進行接受性的學習，過分強調語文知識的系統性和完整性，教與學都框定在課本與教參的范疇。這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，教師教得死，學生也學得死。

新課標指出“閱讀是學生的個性化行為”，正如俗語所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀一篇課文，學生從中感受到什么或受到什么啟發是不盡相同的。如《少年閏土》一課，學生的感受與教參的分析就不盡相同：有的說，少年閏土太不幸了，他的童年只能在玩耍中度過，沒有機會讀書;有的說，“我”沒必要羨慕少年閏土，因為少年閏土只能從自己的經歷中獲得一些經驗，而不能從書本中學到更廣博的知識……如果教師僅以教參中分析的“閏土是一個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年”來統一學生的感受，就必定會束縛學生的思維，打擊學生的學習積極性。常此下去，就會消磨學生的求知欲和創新精神。

1.更新觀念? 靈活運用

教師要讓學生直接面對課文，充分地去讀書;要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，使他們主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀。

教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂，尊重學生的學習意見，善于了解并研究學生自主創新性學習的心理，善于根據個性與共性，處理好教與學的關系，努力做到教學手段開放。例如，我在教《山中訪友》這篇課文時，出示課題后，先問學生：“讀了課題后，你最想了解什么？”學生紛紛說：“誰到山中訪友？”“他到山中訪問了哪些朋友？”“他到山中訪友后，有什么收獲？”“他通過敘述到山中訪友的過程，抒發了自己怎樣的情感？”“他是在什么樣的情況下去訪友的？”“他是怎樣去訪友的？”“他是怎樣表達自己的情感的？”等等，然后我讓學生帶著自己感興趣的問題去讀課文。一些簡單的問題，學生一讀課文就解決了。最后，我整理出他們善有爭議的三個問題：“他到山中訪問了哪些朋友？”、“他到山中訪友后，有什么收獲”、“他是怎樣表達自己的情感的？”讓學生進行充分的交流，從而達到本課的教學目標。整堂課，學生充滿了高昂的學習興趣，甚至下課了，有的學生還在議論紛紛。

2.創新思維? 自由表達

閱讀教學課堂，不僅要讓學生有確定學習目標的自由，還要讓學生有充分展示自己的自由。比如學習《索溪峪的“野”》，引導學生感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，表達對索溪峪的獨特感受，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，有的學生能流暢地表達自己的感受，但多數學生看到了，也想到了，可是表達的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢？比如愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀也行，根據索溪峪風光錄象，設置一個旅游情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩甚至算不上詩的詩，畫一幅比課文描寫更美的風光圖……這樣富有個性的交流方式肯定會激發學生的智慧，使個性得到盡情地展現，潛能得到從容地釋放。

3.激發思維? 鼓勵提問

過去的閱讀教學，教師往往以學生答出自己預設的答案而結束，過于陳舊，我們要善于發展學生的求異思維。在閱讀教學中，教師應當鼓勵學生多質疑，引導學生善于發現問題，敢于否定，深入討論，尋出答案。比如教學《司馬光》一課，可以鼓勵學生想一想，有沒有比“砸缸”更好的方法？教學《田忌賽馬》時，可以鼓勵學生想一想，在第二場比賽中，齊威王在對方改變了馬的出場順序后就必敗無疑嗎？他只要怎么做就可以再次獲勝？教師如能這樣經常地結合課文的內容，引導學生在讀中思，思中疑，疑中議，就會極大地調動學生學習的積極性，促使學生積極主動地參與到閱讀教學中來。

4.聯系生活? 豐富課堂

語文與生活有著天然的聯系，我們的語文教學不應過分拘泥于課堂，割裂語文與生活的聯系，而應該提倡內外一體化。課內打基礎，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂練習引導課外生活實踐。

總之，在閱讀教學中，教師要更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，讓學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，善于引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，從而使閱讀真正成為“學生的個性化行為”，使閱讀教學成為培養創新型人才的重要途徑之一。

作者簡介：曹愛春，女，1975年6月，漢，一級教師，研究方向：重視小學生作文能力的培養。

鄭定慧，男，1971年3月，漢，一級教師，研究方向：重視語文閱讀能力的培養。