聯(lián)系生活現(xiàn)象 全面認(rèn)識(shí)科學(xué)

陳霞

【摘? 要】現(xiàn)代化教育背景下，提出對(duì)幼兒教育的新要求，即在教育過程中融入生活元素，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于生活，促進(jìn)幼兒對(duì)周圍事物更完整的認(rèn)知。生活化教學(xué)模式的建立依據(jù)是幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及心理和生理上的需求等，通過融合教學(xué)主體的需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的啟蒙教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象;幼兒園;生活化;科學(xué)教育

幼兒是教學(xué)體系中較為特殊的受教育主體，由于其接觸事物的時(shí)間和水平都較低，缺乏對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，幼兒教育還處于啟蒙階段，教育部門對(duì)于幼兒教學(xué)提出了生活化教學(xué)模式的重要性，即在教學(xué)中融入生活元素，帶領(lǐng)學(xué)生接觸自然生活，通過對(duì)新鮮食物的接觸和學(xué)習(xí)，提高幼兒的感性意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)的將生活現(xiàn)象和事物融合到幼兒教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和探索欲望，是當(dāng)下教學(xué)工作者在教學(xué)過程中需要追求的目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)生活元素的切入

由于認(rèn)知體系的不完善，幼兒有時(shí)不能理解現(xiàn)實(shí)生活中的抽象事物的存在形態(tài)，幼兒教學(xué)在這一方面的引導(dǎo)，能夠幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)事物存在形態(tài)，解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒自主思考，培養(yǎng)動(dòng)腦思考的意識(shí)和習(xí)慣。在幼兒的意識(shí)形態(tài)下，事物的存在沒有實(shí)際的原因，他們能夠描述事物的狀態(tài)，但無法解釋其中的原因，幼兒教學(xué)則能夠解決幼兒所提出的這些疑惑。如“為什么樹葉在冬天都脫落了”、“為什么會(huì)下雨”、“螞蟻在雨天為什么成群的出現(xiàn)？”等等，幼兒根據(jù)生活中所觀察到的現(xiàn)象提出疑問，在一定程度上提出了對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的求知欲望，是幼兒智力開發(fā)的良好開端，教師則應(yīng)該結(jié)合生活中存在的自然現(xiàn)象對(duì)幼兒提出的問題做出科學(xué)合理的解答。如在講到《螞蟻運(yùn)米?！返墓适聲r(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解團(tuán)隊(duì)精神的重要性，結(jié)合這一生活實(shí)際，教師安排幼兒運(yùn)蘋果籃，由于蘋果的重量較大，需要有幾位學(xué)生同時(shí)運(yùn)送才能夠完成任務(wù)，對(duì)于完成任務(wù)的隊(duì)伍，獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)送的蘋果，通過這一教學(xué)實(shí)踐，來提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而更好地理解螞蟻齊心協(xié)力運(yùn)送米粒，并能夠同時(shí)享用勞動(dòng)成果的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀。

二、日常生活經(jīng)驗(yàn)的融合

日常生活中，幼兒會(huì)接觸到新鮮事物，并通過不斷地學(xué)習(xí)去積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以融入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，建立一套適用于幼兒年齡段的教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)，幼兒能夠融合知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，深化對(duì)生活的理解和認(rèn)知，使知識(shí)的吸收達(dá)到最大化的利用。如在講到故事《咕咚來了》的時(shí)候，教師將故事形象化，牽動(dòng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考“咕咚”到底是什么“怪物”，通過運(yùn)用生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒們能夠解釋出“咕咚”并不可怕，也不是兔子口中所說的“怪物”，只是書上熟透了的木瓜掉落在水中的響聲。幼兒通過生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺袛辔矬w掉落在水中形成的聲響，跳出童話故事到現(xiàn)實(shí)生活中，明白了了解事情真相的重要性，不能道聽途說，一定要眼見為實(shí)。再比如，在講到《伊索寓言》中，毛驢背棉花過河的故事，一直毛驢馱著一袋鹽過河，鹽浸在水中，鹽巴融化了，驢子便覺得很輕，下一次，毛驢背著棉花過河時(shí)，毛驢用了同樣的辦法讓棉花浸在水中，但棉花袋越來越重，壓得毛驢喘不過氣來;通過這則寓言，讓幼兒自主思考，為什么馱著棉花過河時(shí)，毛驢卻沒有那么輕松了，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行思考，并解釋了故事的深刻內(nèi)涵，解決問題一定的結(jié)合實(shí)際，不能按部就班。在幫助幼兒理解故事內(nèi)涵的過程中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

三、理論與實(shí)踐相互結(jié)合

生活化教學(xué)在幼兒教學(xué)模式中的合理應(yīng)用的具體辦法是，在積累了生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試以及理解了生活中的深刻內(nèi)涵的情況下，幫助學(xué)生在實(shí)踐中得到有效地利用。幼兒的全面發(fā)展，取決于教學(xué)工作者對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也與幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有關(guān)。在具備了基礎(chǔ)常識(shí)儲(chǔ)備下，幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠自主的展開一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)踐活動(dòng)。如向幼兒講述關(guān)于商品交換的價(jià)值以及理性消費(fèi)時(shí)，以小組的方式進(jìn)行實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒到超市，并設(shè)置相應(yīng)的金額以及需要購買的樣品清單，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，選擇的商品價(jià)格總和不能超過預(yù)算的價(jià)格，教師在幼兒選購過程中，引導(dǎo)幼兒在合理范圍內(nèi)做出選擇，提升理性消費(fèi)的意識(shí)，如當(dāng)遇到兩個(gè)價(jià)格相差較大但卻是自己清單內(nèi)所要求的商品時(shí)，且價(jià)位高的商品可能會(huì)超出教師所設(shè)定的總價(jià)格時(shí)，幼兒會(huì)選擇商品價(jià)格較低的那份商品，體現(xiàn)了幼兒的組織能力和消費(fèi)意識(shí)，使課內(nèi)所學(xué)不僅僅只是空想，真正的將教學(xué)內(nèi)容深入到實(shí)際生活中的應(yīng)用，能夠真正體現(xiàn)生活化教學(xué)存在的價(jià)值。

四、總結(jié)

幼兒的教育是基于生活為主的，教育不能只是空想，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐，使教育在實(shí)際生活中發(fā)揮價(jià)值，并提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思想水平。隨著人們生活水平的改善，物質(zhì)需求和精神需求也逐漸提高，在提升幼兒知識(shí)層面的同時(shí)，幫助幼兒建立理性消費(fèi)的價(jià)值觀和日常待人處事的生活態(tài)度也極為重要，這也是生活化教學(xué)能夠涉及到的教學(xué)內(nèi)容，因此生活化教學(xué)可以細(xì)化到生活的細(xì)節(jié)，在實(shí)際中體現(xiàn)發(fā)揮最大的價(jià)值。

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