基于線上教學平臺的項目制分段式教學模式探究

摘 ?要：互聯網技術發展，線上課程資源增多。教師由專業知識的講授者轉變為線上學習空間的設計者，學生為空間的使用者。項目制分段式教學有助于學生將設計理論正確運用，獲得實踐經驗和最新技術知識，實現更好的學習效果。本課程教學模式分為課前線上教學平臺任務布置，理論知識鋪墊，課中討論和答疑，案例導入式項目教學共同推進，課后“一對一”專人輔導的分段式教學方式，改善傳統課程“一刀切”的現狀。利用海量網絡課程資源;豐富多樣的教學活動設計;“互聯網”和“物聯網”之間良好的交互;還有“見面課”“小組教學”等豐富的課程元素，共同構建了一個能持續改進的循環教學模式。

關鍵詞：線上教學平臺;項目制;分段式;教學環節

一、研究背景

由于互聯網技術的飛速發展，網絡平臺免費課程資源的建設，教學硬件設施增強，關于混合式教學、線上教學等模式的研究不斷增多，網絡教學已成為現代教學密不可分的一環。傳統教學課堂逐漸轉變為線上線下混合式教學課堂，進一步體現了線上教學的重要性。但是在線上教學過程中，面臨許多困難，因此如何能利用好網絡課程資源，并結合多樣化的教學工具，設計出以學生為主體的引導式線上教學模式，是今后教學研究的方向之一。

設計類課程理論作為一門實踐性較強的課程，最好的教學模式不僅是理論教授，而是理論和實踐相互穿插的教學模式。現根據CDIO模式、BEO模式、校企合作等教育模式理念，及項目制教學的教學模式、教學條件、深化方式、活動需求，提出項目制學習空間背景下的線上互動教學模式模型（如圖1）。《室內空間設計》這門課程需要空間想象能力和創造性設計思維，實地項目更易于學生理解，學生只有在實習時接觸實地空間設計項目，傳統課堂上只能以案例形式進行講解，課上時間較為短暫，項目講解時間不夠，學生無法理解透徹，缺少空間的真實感受。本研究根據課程自身特色，設定實際空間設計課題，將項目制分段式教學模式運用其中，結合大量互動環節，豐富教學內容，深化知識體系。最后將課程實踐教學反思進行總結，給其他設計類線上課程提供些許參考。

二、室內空間設計課程線上教學的現狀分析

《室內空間設計》課程屬于專業理論課，目前的教學方法沒有遵循設計的工作流程，設計細節學生無法理解，教學過程沒有真實的職場氛圍。設計類課程項目制教學環節包含設計任務書、分組討論、設計調研、方案匯報等環節，項目制線上教學面臨諸多問題，總結如下。

（一）教學環節細節考慮不足，缺少互動設計，直播授課無法進行肢體語言的交流，學生對知識點的理解情況掌握不全，授課內容略顯枯燥。

（二）無法進行面對面分組討論，設計調研開展場地有限，教師與學生得不到有效溝通。

（三）課程平臺性能不穩定，平臺功能不全。智慧樹互動小程序基本滿足需求，但直播課還缺少手繪書寫功能等。網絡不好或學生上課人數偏多時，網絡容易出現卡頓。

（四）學生學習設備不全，缺少學習的自律性，學習興趣不強，理論知識理解不透徹。

授課初期存在的問題在之后的教學中不斷地改善，但教學模式還需深度優化，特別在于網絡平臺app的相互配合，減少學生的學習負擔，時師生交流更便捷。

三、《室內空間設計》課程線上教學優化過程及效果

課前調研更深入，備課內容更完善。網絡平臺囊括了大量的教學資源，利于教師構建更豐富立體的學習空間。推薦學生觀看課程視頻，利用任務布置功能，進行資源二次開發，規劃學生學習內容，優化學習思維方式。傳統的教學中沒辦法和學生快速傳遞資料，現可將授課ppt、課外材料等上傳至智慧樹系統，學生可提前下載并查看，提前預習。并且要求學生完成課前習題，利用平臺頭腦風暴功能，在課程結束前發放課堂問卷調查學情，統計學生知識盲點，了解學生感興趣的研究方向，根據報告結果，在備課時調整講授內容及課后學生學習方向，使教學更有針對性及時效性。課前公布項目任務書，利用智慧樹平臺小組教學模塊完成項目分組及項目主題布置，使用企業微信，創建小組討論群，完成課前準備工作。

課中交流更密切，解決問題更細致。在講授過程中，著重設計細節講解，使用案例導入式項目授課，引導學生建立較為全面的設計理論、實踐結構體系。利用真實案例，帶領學生感受空間氛圍、施工細節等，讓學生在做實際項目過程中發現問題，尋找解決方案，自主研究。課堂上，利用騰訊會議、騰訊課堂等其他平臺同屏互動，使用手繪版工具，解決課上書寫繪圖需求。（如圖2）并使用頭腦風暴、自定義投票等隨堂互動環節開展課堂教學，整體教學流程為“作業點評+知識梳理+問答交流+項目組織”課上教學形式。

課后參與更主動，研究方向更明確。學生課后學習活動的形式可以概括為：小組間的互相討論、方案分析及方案匯報。傳統教學形式，老師與學生容易產生距離感，缺少溝通。但采用網絡式教學，主動提問的學生越來越多，解決問題更高效。

課后針對性教學打破課上教學的單一性，學生可以通過留言板或者在線問詢系統等等平臺軟件與教師討論，解決課上遺留問題。鼓勵學生作品多樣化，利用二維圖片、三維模型、視頻等方式呈現，多維度表現其作品的設計靈感來源、設計過程及設計成果。課后作業布置要求公布于平臺上，學生可隨時查看及留言提問。使用騰訊會議ipad同屏功能，講解室內戶型，更形象的表現戶型優勢及拆改過程。利用手繪版、iPad等工具修改圖紙、批改作業，可以讓學生清晰認識到自己的優勢及問題。方案展示時，學生使用酷家樂的酷講解功能，將自己的模型方案展示出來，老師根據戶型設計的情況提出針對性的建議。同學之間進行設計師談單情景模擬，讓學生在表達自己的設計理念、設計方案等內容時，更具條理性。

四、《室內空間設計》評價體系的更新

評價體系多元化，凸現學生個人優勢。以往對學生的評價只注重最終考試或作業，評價方式的單一致使學生的學習過程缺乏監督、調控和激勵，學生學習最重要的不是成績，而是具備解決問題的意識及能力，學習思維能得到優化。在信息技術的支持下，可以從學生觀看視頻記錄、做測試的正確率、提問的積極性、思考的深入程度等線上學習過程作為考核的重要指標，基于學習平臺的數據分析也有助于及時發現學習者存在的問題，使學生不斷地改進自己的學習行為和方式。

五、教學反思

改善教學環節設計之后，學生空間設計思維得到進一步提升，又了解現場施工需要注意的細節，對專業有較為全面且深刻的理論認識及過硬設計能力。課程設計優化重點是課后教學，使學生具備帶著問題學習的手段，合理規劃學習時間，提升學習興趣，牢固所學內容。但此次教學設計過程較為倉促，未將校企合作的模式加入其中，今后可將企業的優勢資源融入課程教學環節中。

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作者簡介：涂希（1991年5月——），女，漢族，湖北孝感人，助理實驗師，碩士研究生，從事設計學、環境藝術設計、室內設計研究。