多方位協調發展 優化校園圖書

魏朋玲

摘 ?要：我校為了使學校圖書室的建設合理化，管理科學化，應用充分化，營造快樂讀書校園，多方位協調發展，優化校園圖書室。從校園建筑、室內外裝飾構建文化氛圍，安排專人科學管理，充分利用圖書資源開展大閱讀，并舉行多種活動有機配合，培養學生良好的讀書意識和讀書習慣。

關鍵詞：建設;管理;應用;博學多元人才;快樂校園;文化氛圍;科學管理;圖書資源;閱讀

每一所學校都各具特色，有的氣氛融洽、和諧向上，有的充滿朝氣、快樂愉悅……但它們都有一個共同點：讓學生在這個場所里受教育。受教育除了老師的言傳身教等之外，最主要的途徑就是讀書。讀書是中國的傳統美德之一，作為學校是讀書學習的主要場所，除了“正書”學生需要讀之外，一些所謂的“閑書”我們的學生也應該讀一讀。“登東山而小魯，登泰山而小天下”，足見專讀和博讀是大不一樣。為了開闊學生的閱讀知識面，學校圖書室的建設、管理和應用，也就應提到非常重要的位置。我校為了營造快樂讀書校園，多方位協調發展，優化校園圖書室。從校園建筑、室內外裝飾構建文化氛圍，安排專人科學管理，充分利用圖書資源開展大閱讀，并舉行多種活動有機配合，使學校圖書室的建設合理化，管理科學化，應用充分化。

一、構建文化氛圍

一走進襄州區張灣辦事處云灣光彩小學大門，左邊是校銘，闡明建校的歷史和目的，右邊是校歌，烘托出“我讀書、我快樂、我健康”的宗旨，同時點明學校文化的主旨，即“用襄陽精神培養現代化的博學多元人才”。主路勵志路的兩側的綠化帶則是用各種植被繪成的“腹有詩書氣自華，最是書香能至遠”讀書名言。在勵志路的盡頭，有幾座小亭錯落分布，為學生快樂讀書、自由交流提供清新場所。圖書室和各教室內也都有一些文化名人像及其名言，以鼓勵學生讀書上進。

二、專人科學管理

學校圖書室是利用書刊資料傳播科學文化知識、培養有創新精神和獨立見解人才的“知識寶庫”。管理者，領導者也。對于一個小學的圖書室而言，這個詞有點可笑，但麻雀雖小，五臟俱全。為了讓圖書室發揮其最大效益，使學校的各項工作規范化、標準化、制度化，我校采取了科學管理。

首先對圖書進行科學管理，提高圖書利用率，設立專架管理，對圖書分類上架。如：教師的資料、工具書書架，學校教師著作專架等;學生圖書分類，如：童話、故事、科普知識等。

我校圖書室以為廣大師生服務為宗旨，每項工作都做到“嚴、細、密”，管理要有章有序、有始有終，使所有圖書資料最大限度的得到利用，讓圖書室成為我校的文明窗口。

師生對圖書的需求是無限的，而學校用于購書的資金卻是無限的。因此，在添置新書時特別要注意滿足師生的迫切需求。除了購買新書外，學校還創設了“讀書捐款箱”，號召大家將平時節省的錢“投一點進去，多一份快樂”，并倡議社會人士和單位捐贈書籍，爭取多渠道更新書籍。

三、充分利用圖書資源開展大閱讀

良好的閱讀習慣能夠使學生的閱讀質量有很大的提高，也能讓學生在較短的時間內了解到更多的東西。學生能夠自由選擇自己喜愛的讀物進行閱讀交流。為了使學生能有指導地去看書，我校每一個年級每周有一節課必須在閱覽室進行閱讀學習。學生在老師的指導下自由選擇和閱讀自己所喜愛的書籍。在書籍內容選擇上，學校根據不同年齡段區分，作了一些規定：一、二年級主要以閱讀注音讀物為主，三、四年級以童話故事為主，包括一些中短篇小說及科學故事，五、六年級則閱讀兒童版的名家名著、歷史故事、人物傳記等。

為了使學生能夠有目的地讀書，每人有一本讀書筆記。規定每次讀書都要記錄書名、作者和出版社，并進行好詞、好句、好段的摘抄。其中，一年級口頭反饋文章內容，二、三年級以摘抄為主，四、五、六年級除摘抄外，還要寫一些感想，做一些點評，并能在老師的幫助下，書寫提綱型和感想型的讀書筆記。語文老師在課堂上進行點評。每一節大閱讀課的內容都要進行相應的記錄，成為閱覽室的一項常規工作。

四、多種活動有機配合

我校充分發揮文化育人功能，每學期積極開展一次“襄陽名人知多少”為主題的系列活動。即通過“專題資料”“專題演講”“專題電影”等活動，讓學生了解襄陽的一些文化名人，學習他們的讀書精神和進取精神。學校還開設“學生講壇”、喜聞樂見的“校園讀書會”共同分享讀書的快樂和經驗。同時，學校根據學生年齡特點，組織低年級講故事、猜謎語比賽，高年級學生進行讀書征文比賽。學校還將培養學生良好的讀書意識和讀書習慣納入學校德育的內容，定期開展評選“讀書好兒童”“護書小衛士”“書香好班級”等豐富多彩的活動來激發學生們的讀書熱情。

學校圖書室的合理建設、科學管理、充分利用，不僅可以推動學校校園文化建設，同時也可以推動學校各方面工作的開展，學校圖書室就是一個學校的文化的縮影。希望在我們不斷地探索中，學校圖書室能夠越辦越好，讓孩子們喜歡讀書、學會讀書。

參考文獻：

[1]畢士奎. 略論中小學校園環境的多方位優化[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005，18（6）：14-16.

[2]利燕芬. 多維度整合管理機制，全方位構建和諧校園[C]// 中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）. 2007.