Unit 2 My week A Let’s spell教學(xué)案例分析

任錦霞 李琳

一、案例分析背景

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2012）。修訂后的PEP版《英語》教材在各個單元增設(shè)了語音板塊，滲透字母和常見字母組合的語音教學(xué)，凸顯了小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性和必要性，要求學(xué)生通過認(rèn)讀、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、歸納并運用其中的拼讀規(guī)律，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，語音教學(xué)的效果不盡人意：少部分英語教師將語音教學(xué)上成了詞匯教學(xué);大部分英語教師只是呈現(xiàn)例詞，讓學(xué)生讀一讀，找出其中相同的字母及發(fā)音，再呈現(xiàn)幾個這樣的單詞進(jìn)行操練鞏固;甚至有極少數(shù)英語教師直接忽略語音教學(xué)這一板塊。從學(xué)生的反饋來看，這樣的語音教學(xué)缺乏趣味、互動性，簡單乏味，學(xué)生參與的熱情不高，也提不起興趣。

如何在這個教學(xué)板塊讓學(xué)生通過聽讀——推測——驗證——歸納出字母和常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而學(xué)會通過自然拼讀方式學(xué)會單詞，記憶單詞，養(yǎng)成學(xué)生主動思考、善于推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的思維品質(zhì)得到多方位的提升，是本次課例分析的主要目的。

二、教材分析

五年級上冊Unit 2 My week Lets spell板塊分為Read，listen and chant;Listen，repeat and circle以及Listen，write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母組合ee和ea在單詞中發(fā)長音/i：/的發(fā)音規(guī)則;第二部分通過聽單詞、重復(fù)單詞并圈出每組中拼寫不同的單詞的活動，強化記憶ee/ea的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，鞏固學(xué)習(xí)ee/ea的音形對應(yīng)關(guān)系;第三部分則通過聽句子錄音填寫句中所缺單詞的活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，完成句子，學(xué)習(xí)在單線上規(guī)范書寫英文句子。

三、學(xué)情分析

五年級學(xué)生經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，有了簡單的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力和初步的自主、合作、探究能力;同時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達(dá)自己的觀點，也樂于參與英語教學(xué)活動。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)字母組合ee/ea在單詞中的發(fā)音規(guī)則;

（二）能夠讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并跟著錄音說唱歌謠。

（三）能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范正確。

五、教學(xué)重、難點：

能夠掌握字母組合ee/ea在單詞中發(fā)長音/i：/的規(guī)則，并讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

六、過程設(shè)計：

Step 1 Warming up.

1.Greetings.

2.Sing” phonics song”.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在phonics song中復(fù)習(xí)字母的常規(guī)發(fā)音，為后面的拼音和拆音做好鋪墊;

Step 2 Presentation.

1.看照片猜單詞，引導(dǎo)學(xué)生說出me＼she＼he＼we，并讀出來。

設(shè)計意圖：藉此復(fù)習(xí)鞏固字母e的讀音，引出/i：/。

【教學(xué)點評】：這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙，化難為簡，學(xué)生對于音標(biāo)可能沒有概念，但是通過他們熟悉的單詞，引出的讀音，他們很容易感知，接受和模仿。

2.聽聲音猜單詞，導(dǎo)出sheep＼bees

T：Can you see double “e”，What sound does double “e”make？

設(shè)計意圖：聽音猜單詞這個環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與激情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確思維能力。

3.學(xué)生通過反復(fù)讀，自己發(fā)現(xiàn)并說出字母組合ee的讀音.

4.老師引導(dǎo)學(xué)生做/i：/的發(fā)音動作。

5.Lets chant

設(shè)計意圖：字母組合ee 的phonics chant 節(jié)奏感強，有利于學(xué)生掌握字母組合ee 的發(fā)音。

Step 3 Practice.

1.替換練習(xí)

①老師在黑板上操作示范兩個替換：sh-ee-p→sheep

k-ee-p→keep

sl-ee-p→sleep

②用字母卡片分小組練習(xí)，展示。

設(shè)計意圖：利用替換練習(xí)，學(xué)生可以將前面自己推理、總結(jié)出來的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行實踐驗證。同時加上小組合作聯(lián)系、展示，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【教學(xué)點評】：利用自然拼讀教學(xué)中的拆音、和音方法進(jìn)行分步教學(xué)，讓孩子們采用小組合作的方式，自己來進(jìn)行語音的操練，培養(yǎng)了孩子們的合作意識，同時也讓枯燥的操練環(huán)節(jié)變得有趣，更為突出的是，孩子們隨機(jī)變換的組詞，豐富了他們的單詞積累，有效地培養(yǎng)了孩子們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2.老師出示一張圖片，包含 see、tree、bee等，引導(dǎo)學(xué)生說出單詞后，再連成一句話。

Eg：I see a bee on the green tree.

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以驗證自然拼讀法教學(xué)的終極目標(biāo)之一——聽音能寫;同時也可以讓學(xué)生學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也為后面的create做鋪墊。

【教學(xué)點評】：這個環(huán)節(jié)設(shè)計好，通過圖猜單詞，再根據(jù)場景連詞成句，培養(yǎng)了孩子們思維的敏捷性，也真正實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)從詞到句的提升，體現(xiàn)了語言的交際功能。

Step 4 Presentation.

1.利用meet和meat 引出字母組合ea的發(fā)音。

2.Can you say the words with “ea”？

生說師板書：tea，read，meat，eat.

3.Read and chant .

4.回到書本，完成16頁練習(xí)。

【教學(xué)點評】：對ea的發(fā)音教學(xué)前面環(huán)節(jié)都設(shè)計較好，但回到書本以后，老師花的時間不夠，只是快速地完成練習(xí)。語音的操練、辨識不太到位。

Step 5：Production

1.Create a story.

出示6張圖片，教師選用第一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生用已知的包含“ee”和“ea”字母組合的單詞描述圖片內(nèi)容。

例：Dean is a girl.

She likes ?to ? ? ? ? ? ? ? ? and

At night，Dean cant ? ? ? ? ?.

“Oh，my ? ? ? ，my ? ? ? ? .” She cries.

Dean brushes her teeth every day.

She has a ? ? ? ? ? ? ? ? .

【教學(xué)點評】：老師的設(shè)想非常美好，從詞到句，從句到篇，體現(xiàn)了語言教學(xué)的終極目標(biāo)——交流、表達(dá)。但是因為學(xué)生的單詞積累有限，將近一小半的學(xué)生完成不了這個環(huán)節(jié)，顯得有點被動。備教材到位，但備學(xué)生不夠。

Step 6：Ending.

1.Summary.

2.Homework.

1.聽錄音，讀單詞。（☆）

2.會讀本部分所有ee和ea的單詞。（☆☆）

3.自己總結(jié)10個含有ee和ea的單詞，自己認(rèn)讀。（☆☆☆）

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行加工、儲存，并將其延伸到課外。

【教學(xué)點評】：讓學(xué)生不僅在課堂上說英語，而且回到家里也能真實運用所學(xué)語言，實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”的目的。在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為三個不同的層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

板書設(shè)計：

Unit 2 ?My week A Lets spell

ee ?feet ?meet ?beef

ea ?tea ? read ?eat

I like to read by the sea.

Have some beef and some tea.

Feed the baby.

【教學(xué)點評】：板書設(shè)計簡單明了，能夠讓學(xué)生一目了然，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點。