巧用留白讓小學語文課堂余味無窮

王昭強

摘 要：留白被運用在文學作品、繪畫和話劇中，運用留白能夠使得作品內容更加吸引讀者的眼球，讓讀者在腦海里有一個獨立的想象空間。教師在小學語文課堂中巧妙地將“留白”進行運用，不僅能夠使得教學更加精彩，而且還能讓學生的思考能力得到無限的挖掘，也讓語文課堂從枯燥無味到樂趣無窮，讓小學語文課堂更加豐富。

關鍵詞：巧用留白;小學;語文課堂

我們常常提起的“留白”本是國畫在創作中使用的一種構圖技巧，它的含義是計白當黑，通俗來說，可以在作品上達到虛與實的相互映襯，形與神相互兼備的目的，使得藝術的境界更上一層樓。例如南宋山水畫家中很有名氣的馬遠所作的名畫《寒江獨釣圖》，只用墨與紙、黑與白畫出了一葉扁舟漂浮在水面，一個漁翁坐在船上垂釣，環顧四周，作者只用了兩三筆代過，空白部分讓看到此畫的人留下無限的想象空間。在小學語文課堂中將“留白”進行運用，正是符合了小學生好奇的心理，使得小學生在課堂上感受到語文的魅力。以下從幾個方面例證在語文課堂中巧用留白起到的效果。

一、通過留白在表達方式上讓學生親身感受到意境

語文教師在帶領學生進行閱讀時，所具有的主導地位決定了教師的重要任務是引導學生進行閱讀，讓學生能夠通過課文閱讀感受到文中所營造的意境，并能夠有所感悟。教師在教學中可將感悟部分留下空白，讓學生通過閱讀有所體驗。在課堂中閱讀中，一首富有意境的詩句，一篇感人的文章，可讓學生先表達自己的感想，讓學生能夠通讀詩句、文章后有自己獨立的感受。例如，教師在對《讓我們蕩起雙槳》這一篇文章進行教學時，通過音樂的形式，打開學生的感官，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”“水中的魚兒望著我們”“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”同學們在美妙的歌聲中能夠感受到很輕松的心情，似乎自己已經身處在其中，跟著小伙伴們一起在劃著小船了，通過音樂的形式還能讓學生很輕松地學習到文章的內容，更加加深了學生的記憶，讓學生產生身臨其境之感。

二、通過留白在知識上讓學生在大腦中構建形象

在課堂中講解某些知識時，教師可以在該知識上留下空白，使得學生主動地去搜索、去探索知識。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”我們可以知道，留白在知識上并不是說對知識的拋棄，而是在教學中起到“畫筆點睛”的作用，學生在留白中敞開自己思想的大門，使思維能力得到不斷地提升，讓學生能夠因為好奇的心理而去主動對知識進行探索，在探索中尋找美好的天地。通過格式塔心理學派“完形壓強”理論可以了解到，當不完整的形狀出現在人們的眼前時，見到的人則會產生緊張不安以及“內驅力”，這使得大腦更加興奮地想要去填補這些空缺，讓事物變得完美，讓內心產生平衡感，收獲到滿滿的幸福。在教學中應走出傳統模式下的怪圈，讓學生在課堂上能夠成為主體，學生感受到自己處于主體地位后能夠擁有自己獨立的思維，從而讓學生達到一定程度上的學習能力。

三、讓留白出現在思考上，在學生思維過程中得到體現

很多教師在教學中只對學生的學習結果進行關注，忽略了學生剖析問題的過程，這也會在一定程度上誤導學生，讓學生對答案死記硬背，而獨立思考這一技能隨著時間的推移只會越來越退化，大腦的運行能力逐漸減弱。在對學生進行提出問題時，美國有位教育家曾說過，每個問題提出后，至少要等到三秒鐘。等待的意義有以下幾點：第一，讓學生能有充足的時間去思考問題，在腦海中搜尋到答案后能夠對問題的回答有主動性;第二，這樣減少了學生在回答問題時因為想不到答案而焦急，讓學生產生自卑的心理;第三，每個人看問題的角度是不一樣的，對問題思考的過程也是通過不同路徑的，不同的思維能讓學生互相借鑒，互相彌補自己思考問題的不足。換句話說，問題的提出一方面是為了讓學生學習到新的知識，另一方面，也是讓學生的思維能力得到提升，讓學生學習到有意義的東西。所以，教師在語文課堂中給學生留有時間去思考問題是很重要的，這樣才能讓教學達到真正的學習效果，讓學生在學習的過程中將自己的能力得到無限激發。

四、讓留白在心理上點燃學生的探索能力

孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發。”意思是對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。我們可以知道，注重學生獨立思考是教學中的重點，教師在學生探索知識的路上不應過多干擾，而應起到指引的作用。教師要為學生創造一個留白的情景，讓學生在想象的空間中不斷地打敗問題。例如，教師教學《大作家的小老師》這一課文時，可以提出如下問題：“大和小是反義詞，到底是什么樣的老師呢？”學生在聽到老師拋出這一問題后，內心便產生了疑問，并會主動地對問題進行探索。

綜上所述，語文教學主要是以學生為主體，在教學中留有空白，會在一定程度上推動學生的學習效果，讓學生擁有很大的想象空間，在學習中能夠感受到語文課程帶來的趣味。

參考文獻

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