如何利用數學教育促進學生綜合素質的發展

應連菊

摘 要：我在《中國教育報》上看到這樣一篇文章——《最具價值的教育》。這篇文章中提到，“最具價值的教育便是要讓肉體、靈魂、公民和國家了解他們和諧生活的所有可能。三個基本好處可以確定教育的目標：第一，通過健康、性格、智慧和科技控制生活;第二，通過友誼、自然、文學和藝術來享受生活;第三，通過歷史、科學、宗教和哲學理解生活。”這樣看來，在學校開設的每一門學科，對提高學生們的綜合素質都有一定的作用，這些作用之間是相互補充、相互推進的。那么如何利用數學學科提高學生的綜合素質呢？

關鍵詞：數學教育;綜合素質

首先，要想提高學生們的綜合素質，我們得明確：當今社會需要學生具備哪些具體的綜合素質。有人把它大致分為六個方面，主要包括：（1）道德品質;（2）公民素養;（3）學習能力;（4）交流與合作能力;（5）運動與健康;（6）審美與表現。簡單地我們可以分為：情商和智商。

情商，它主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關（這就給我們的教育提供了可能）。它是近年來心理學家們提出的與智商相對應的概念。從最簡單的層次上下定義，提高情商是把不能控制情緒的部分變為可以控制情緒，從而增強理解他人及與他人相處的能力。戈爾曼和其他研究者認為，這種智力是由五種特征構成的：自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系。較高情商的人：

1.擁有自我意識

2.心理承受能力強，能夠進行自我調節

3.能夠積極樂觀的看待世界

4.能夠揣測他人動機心理

5.擁有較好的人際關系

6.能夠對事情問題做出判斷

自信而不自滿，很樂觀，很幽默，能站在別人的角度想問題，有較好的人際關系，做事不怕難，心里承受能力強，能應對大多數的問題。

那么智商是什么呢？智商是衡量個人智力高低的標準，它是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力表現多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等，其包括文商（CQ）。目前認為智力由三種能力組成：短期記憶力、推理能力和語言能力。

只有了解了這些之后，我們的心中才有了目標，行動才會有方向。

那么如何利用數學學科來提高學生的綜合素質呢？關鍵在于充分利用好數學課堂。在情商和智商兩者之間，又關鍵在于做好情商教育。

我會把一個班集體分成若干個小組，通過某種手段達到：組與組之間產生強烈的競爭，而組內之間形成合作共贏的氛圍。在我看來，這樣的數學課堂其實就是一個小型社會，一個社團。在這個社團中，學生們會遇見各種情境。而我的秘訣就在于充分利用各種情境或創造某種情境，以達到某種教育目的。

“親其師，才能信其道”。所以，我要在我與學生們整個交往的過程中，讓他們充分信任我。我要讓他們真切感受到：我對他們每一個人都是公平的，我是發自內心的為他們好。說實話，我現在也確實是這樣想的。我覺得只有放下個人功利，才能做到“有耐心，不急躁”，才能學會欣賞這些帶刺的“玫瑰”;只有發自內心得愛他們，才會去了解每一個孩子，找到對應的教學方法。（提到“孩子”二字，我就想起在微信公眾號里看到的一篇文章。作者說：請拒絕把“學生”說成“孩子”，我非常贊同！因為，當他們進入小學階段后，就必須要學會慢慢長大和獨立，要有一定的自我意識，所以我現在不再叫他們孩子了，而是同學。）

有了信任之后，我們就可以利用情境達到我們的教育目的了，我把它稱為情境教學法。

學生是在一個班集體里生活、學習的，所以他們一定會遇到被人誤解的時候，得到表揚、眾人羨慕、沾沾自喜的時候，與同學發生矛盾的時候，不懂不會的時候等等，這些都是我們可利用的情境。

要想利用好情境教育法，就必須要做到合理、及時。

有些數學老師會認為自己不是班主任，常把一些事情交給班主任去做或寄托于班主任。其實這樣做是沒有好處的。第一，你無法樹立自己的威信;第二，你無法與學生建立起情感。無法做到這兩點，對你的教學是非常不利的。

為什么說要合理呢？比如，我們想激發學生的學習動力，有時候會讓學生體驗挫敗感，但這時又不能讓他失去自信;要讓他學會換位思考，識別并顧及他人的情緒，但又不能讓他失去自我;在孩子感到難受、委屈時，我們要允許孩子合理地宣泄，讓他產生認同感，但又不能太過，等等，也就是要掌握一個“度”的問題。

能否用好情境教育法，關鍵在于你是否有心。如果有心的話，處處皆可做教育。

情境教育法，更多地用于情商教育。那么智商呢？在數學方面，我們說的智商，一般是指提高學生的數學能力，學好數學。我的方法是讓數學變得簡單而有趣，把更多的時間和空間還給學生。在教學時，我會做到如下幾點：

一、一定要抓住數學的本質。本質的東西很少，所以學起來就容易。

正如蘇霍姆林斯基所說：要在初學時，就讓學生理解本質：為什么是這樣的，而不能直接告訴他們就是這樣的，否則他們會排斥，不易接受。

二、把知識點歸類、總結，把繁瑣的知識條理化、簡單化。最簡單的方法就是讓知識間形成一個知識鏈或歸類模型化。

三、在教新知時，善于從學生已知的入手。

蘇霍姆林斯基說：在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。

四、把數學與生活實際相聯系，善于找到生活原型。

五、復雜的問題想辦法讓它變得簡單。

我最喜歡用“畫圖”法。因為，它可以把抽象的問題具體化，變抽象為直觀。所以從小學低段，我們就要開始訓練學生的畫圖能力。

六、讓不同的人在數學課上獲得不同方面的成功體驗，樹立自信心。

我認為只要學生認真去做這件事了，主動性被調動起來了，就沒有他們學不會的（當然是指智力正常的學生）。所以我常會鼓勵他們大膽地想！怎么想就怎么做，不要怕犯錯。學生就會跟著一句：失敗乃成功之母！

七、要充分相信學生，讓學生多說、多講，把更多的空間和時間還給學生。

八、讓課堂生動有趣。

生動有趣的課，不應只出現在語文課上，數學課也可以。我們要讓自己變得幽默些，感情飽滿一些。

我相信，只要你明確目標，有目的地進行教學，就一定可以提高學生的綜合素質。