斷崖之下，建階為路

摘 要：為便于初學者掌握，初中的語文文言知識大多局限于表面，所以到了高中階段在沒有過渡的情況下高難度的文言文驟然出現，如同山之斷崖。而教材提供的閱讀輔助材料又較為細致的情況下，學生會在翻譯的時候只關注表面意思，無法深入理解文章內容。為此，語文教師應積極探索初中和高中文言文教學的有效銜接方法，建階為路，將初中的知識作為高中知識的基礎，疏通引導學生的學習思路，加強學生的練習鞏固，以此幫助學生收獲知識，感受中國傳統語言之美。接下來本文將對初中高中文言文教學有效銜接的問題和策略進行探究。

關鍵詞：初高中文言文教學;有效銜接;對比教學法

引言

近些年來，感受傳統文化精華之美是我國教育行業的重要發展目標。中國的文言文和古詩詞涵蓋了中國幾千年來的文化精華，其中包含語言、歷史、哲學、思想等方面內容，是培養學生學習優秀文化的重要工具。但是初高中學情不同，文章類型、難度都不同，必然造成初高中的文言文知識的教學銜接上存在一定的問題，這不僅給學生學習文言文造成很大的阻礙，同時還給老師的教學工作帶來了很大的問題。在新課改的環境下，文言文教學銜接的問題已經成為當下不可回避的教學內容。

1 初高中文言文銜接問題

進入高中，由于一定時間不接觸初中學過的文言文，很多學生對原本掌握的古文知識已經逐漸淡忘。像曾經學習的帶有趣味性和故事性的文章如《范進中舉》、《核舟記》等，只依稀記得內容的大概，而篇幅較長的像《岳陽樓記》《出師表》等文學性、思想性較強的文章更是容易遺忘。另外，由于初中學生語文功底較為薄弱，語文教師通常較少給學生全面系統的講解文言文中特殊的語法和詞匯，如古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式等古漢語基本語法知識，所以學生在進行文言文翻譯時不是大體上估量，就是依靠課本上的注解，在句意的真正理解和通篇翻譯上都是一知半解。這些習慣使學生雖然在初中階段能適應簡短的文言文學習，但是到了高中，文言文的篇目難度大大提高，同時高中的教材中提供的閱讀輔助系統更細致、更全面，所以學生經常出現翻譯時牽強理解，無法理解整篇內容的正確含義的情況。由于缺乏對文言文語法的理解，部分學生又缺乏自主思考和學習的積極性，中學文言文的學習就只能建立在背誦和看注釋的基礎上了。顯然，僅僅具備“背誦和看注釋”的能力，已經不能滿足高考對學生的要求。高中生要感受文言文中的論證思路、方法，感受文章更深層次的內涵和邏輯關系。

2 初高中文言文銜接策略

2.1對比教學法

對比不僅是一種認識方法，也是一種活躍思維的過程。運用對比的方法，找出事物之間的聯系和特征，然后進行綜合分析。該方法也可運用于文言文的教學當中。教師可以引導學生，回憶在初中接觸到的文言文，與高中的文言文內容或句式進行對比式分析，找出其共性，建立銜接，對比中找到切入點，強化加深理解。宏觀角度，將初高中文言文聯系起來進行對比，包括兩篇文章的大致內容、中心思想、寫作背景等;微觀方面，包括初高中文言文對比總結后的一詞多義、特殊句式，以及文章是以何種寫作手法進行寫作的。例如高中語文必修課本中的《滕王閣序》與初中的《岳陽樓記》進行對比閱讀，兩篇文章都是對風景地點進行描寫，但是由于年級的增長，給不同年齡階段學生配備的文言文難易程度也是不一樣的，所以老師可從言辭格式、景物描寫手法等方面切入點開展課堂講解。對比閱讀能幫助學生回憶起過去被遺忘的基礎知識，使新舊文言文知識有效地聯系起來，這有利于挖掘和培養學生辨別思考的學習能力。

2.2語法教學法

想給學生打好文言文基礎，初中開始就應對學生進行文言文的語法教學。初中學生最初接觸文言文的時候，教師可先將語法的基本知識介紹給學生，使學生對初期的文言文語法知識有基本認識。老師在引導學生學習文言文時，在課文中選出經典例句，引導學生對其中包含的古文知識進行研究，從而掌握文言文中的重要語法知識，并加強對學生的知識掌握訓練，為高中階段學習文言文打下堅實的基礎。文言文的語法是以現代漢語語法為教學基礎的，高中和初中的老師可引導學生借用現代漢語語法知識對文言文的語法知識進行學習，在現代漢語語法中找到和文言文相同的常用句式和語法，熟練掌握它們的語序結構，并正確地翻譯出它們的文章內容，然后再利用現代漢語語法知識，比較文言文中語法的特殊性，幫助學生在比較中認識和理解文言語法的語法知識，從而正確理解文言文的內容。

2.3積累教學法

提高閱讀能力的前提是文言文基礎知識的積累。在學習文言文的過程中，積累文言文中特有的詞匯含義、通假字、特殊句式以及文化常識等相關文言知識是十分重要的。古代文化常識中匯集著古代人的生活習慣和生活狀況，這些知識在很多文言文中是共通的，同時了解這些知識還可以縮短與古人閱讀文言文的距離，幫助學生對文言詞句意義、故事內容和作者核心理念進行的正確解讀。例如，文言文中關于官職升遷任免的詞語，日期時間的詞語。中國古代文學博大精深，涉及生活各個方面，要求學生注重對重要作者情感觀念的積累等。另外，需要學生累積變讀異類字，就是同一種實詞因詞義的引申不同而改變詞性，甚至讀音也隨之改變。例如《陳涉世家》中“大楚興，陳勝王”中的王讀音四聲，并不是名詞君王的意思，而是動詞稱王、統治的含義。初中時代的有效積累可以為高中時期的文言文學習打好基礎。

結語

文言文的教學任務在整個語文的教學工作中占據著重要位置，但是在語文的學習中也是較難攻克的一項學習任務。但是語文教學雖處斷崖之下，但教師的職責便是建階為路，助同學們走好語文學習的每一步。隨著語文教學的不斷改革與更新，針對文言文的教學也出現了新的理念和策略。在新的文言文教學中，老師需要注重教學模式的創新，根據時代的需求和學生的學習興趣與學習方式來調整老師自身的教學方法，促進初中、高中文言文的有效銜接，以此讓高中學生在學習文言文的時候得到更好的幫助，進而提升語文素養和能力。

參考文獻

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[4]隋雪.初高中文言文教學銜接有效性研究[D].沈陽師范大學 2018

作者簡介：

武靜? 1990.03 性別：女 籍貫：山東濰坊 民族：漢 最高學歷：本科? 職稱：二級教師? ?研究方向：初高中語文教學 郵編：261000 單位：濰坊新紀元學校