小學數學線上教育的開展

宋瑋

摘 ?要：在小學數學課堂的教學實踐過程中，教師可以借助線上教育的實施豐富學生的學習體驗，促使學生在家庭中也可以隨時隨地完成數學知識的認知、學習和復習。經過線上教育的有力實施，學生的學習資源將更加有效豐富、數學知識的學習效果也將顯著提升。最終，學生將在線上教育活動的參與中實現知識的掌握、學習能力的提升和數學學科素養的完善。

關鍵詞：小學;數學;線上教育

隨著網絡技術的不斷發展，越來越多的線上教育資源出現在數學教育實踐中。對于小學生而言，線上教育活動的參與不僅能幫助學生擺脫課堂教育的時空桎梏，還能提升學生的學習效率，促使學生結合自己的學習效果反復學習、認真復習。因此，小學數學教師需要借助線上教育活動的實施引領學生參與，鼓勵學生在線上教育資源的應用中高效完成數學知識的認知、理解和掌握。同時，為了借助線上教育達成良好的教育效果，教師可以借助線上教育活動的不同實施形式開展教育引導，促使學生在線上教育資源的隨時取用中實現進步和成長。

一、線上自主學習

在線上教育中，學生可以通過自主學習的形式聆聽教師的線上教育過程。在自主學習中，學生能夠直觀發掘自己的學習薄弱環節，嘗試將自己不明白、不理解的知識內容進行標注和記錄，以期在后續的疑難解答中針對性地解決學習問題。同時，這種自主學習活動能夠檢驗學生的數學知識分析和思考能力，提升學生的知識應用、聯想和延伸意識。最終，學生將在自主學習中初步完成數學知識的認知和理解。

例如，在學習《認識多位數》這部分知識的時候，教師可以借助線上教育活動請學生參與，鼓勵學生自主進行線上知識的聆聽，結合課本知識完成自主認知。在課堂上，教師一邊講述知識一邊與學生連麥，嘗試在線上教育的語音互動中捕捉學生的學習狀態和效果。通過師生的連麥語音，教師將發現學生能夠借助課堂學習掌握基礎的計數單位，能夠理解相鄰兩個單位之間的進率。同時，教師還在線上教育中發現學生能夠借助線上資源的觀察了解數位順序表，且能夠在教師的引導和鼓勵下正確讀、寫大數。經過線上教育的自主學習，學生不僅能夠及時跟隨教師的教育節奏完成數學基礎知識的認知，還能夠在線上教育互動中結合教師提出的引導問題進行互動和回復，能夠憑借生活中的大數完成感知。最終，學生在線上自主學習中實現了基礎知識的理解，初步建立了數感。

二、線上疑難解答

當學生借助線上的自主學習完成了數學知識的初步認知之后，教師需要借助線上疑難解答的形式與學生在網絡的兩端直觀進行問題解答。這種教育形式與課堂教學一樣，能夠針對性地幫助學生解決數學學習問題，使學生感受到教師的教育關注，聆聽教師的教育引導。同時，經過線上疑難解答的參與，學生將高效解決數學問題，實現數學知識的全面理解和有效掌握。

例如，在學習《三角形分類》這部分知識時，教師請學生在自主學習中梳理學習效果，結合尚未解決和理解的知識進行線上提問。接著，學生在語音互動中表示自己對于等腰三角形和等邊三角形的異同存在疑問：有的學生表示不明白直角三角形和銳角三角形有什么不同;還有的學生詢問各種三角形之間是什么關系。經過問題的梳理，教師發現了學生在線上學習中遺留的問題，也嘗試在線上語音互動中針對性地幫助學生解決問題、夯實知識掌握。經過教師的詳細分析和梳理，學生理解了各種三角形的定義，理解了不同三角形的特點、異同點與相互關系。最終，學生掌握了各種三角形的顯著特征與分類的方法，且在疑難解答中實現了三角形分類知識的全面掌握。

三、線上知識應用

當教師引領學生在線上學習中掌握了數學知識之后，教師可以借助線上知識應用活動的實施請學生參與。教師可以將數學問題以情境創設的形式加以展示，鼓勵學生憑借情境參與問題探究。經過情境問題的解決，學生將在其中應用數學知識，完成數學知識學習效果的檢驗和知識掌握效果的夯實。

例如，在學完《假分數化成整數或帶分數》這部分知識之后，教師借助線上知識應用活動的實施請學生參與：大家都是森林動物園數學研究小組的成員，現在需要在研究中辨別蘑菇上的分數是真分數，還是假分數。如果是假分數，需要將其轉化成整數和帶分數。每回答正確一個題目，森林動物園將獲得一分。學生在線上教育中看到了情境展示的森林背景，且積極結合線上屏幕蘑菇上面的分數進行分析和探究。最終，學生不僅憑借情境的創設積極參與知識應用，還在分數知識的分析、判斷和轉化中完成了數學知識的全面掌握。學生在線上知識應用中夯實了基礎，也在比較和抽象概括中健全了轉化的數學思想。

綜上所述，小學數學教師為了提升數學教育的實施效果，可以借助線上教育活動的開展引領學生參與。在線上教育中，學生可以借助知識學習、回放等形式自主控制學習進度，還能夠結合自己的學習效果反復查看同一段知識教學過程。經過線上教育的實施，學生能夠憑借自主學習、疑難解答和知識應用等不同的線上學習過程達成數學知識的認知和掌握。同時，線上學習活動的實施將提升學生的自主學習能力，強化學生的自控和自我管理意識。最終，學生能夠借助線上學習活動完成數學知識的認知和理解，也能夠通過線上學習活動的參與接觸更多元的數學教育形式，提升數學學習和探究能力，實現數學學科素養的逐步健全。

參考文獻：

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[2]董成.“線上線下”相結合，優化小學數學作業模式[J].課程教育研究，2019（21）.