高段數學游戲闖關式作業評價模式的應用建議

王秀菊

摘 ?要：數學作業的評價方式應該是多元、多樣的，是符合學生的認知興趣的，因為只有這樣才能充分激勵學生學習，發揮作業對教師教學改進的促進作用。所以，在小學高段數學教學中，我們從未停止過對作業評價模式的探索，并在不懈的探索中發現了游戲闖關式作業評價模式，構建了層次分明、選擇多樣、吸引力強的作業設計與評價模式，有效提升了小學高年級數學教學質量。

關鍵詞：高年級數學;游戲闖關;作業評價;模式應用

優化作業評價模式是充分提升課后練習效率、發揮課后作業對學生經驗能力增長促進作用的途徑。新課改以來，教師們一直在探求多元、多樣、趣味性強的作業評價模式，而游戲闖關式作業評價模式正是在數學作業多樣評價方式探究過程中取得的重要成果。

一、游戲闖關式作業評價模式及其應用價值

游戲闖關式作業評價模式是一種仿照闖關游戲的方式設計的作業評價模式。在以該模式為依托的數學作業設計過程中，教師仿照闖關游戲的形式設定游戲關卡，并在學生闖過關卡后給予一定的學習評價和獎勵，以獎勵的方式刺激學生不斷闖關以完成所有訓練任務，達到終極訓練目標。

該模式在小學高段數學教學中的應用關照了小學生貪玩的天性，讓游戲成為學生們的學習方式。這樣一來，不僅有效地調動了學生們在作業完成環節的自主性和積極性，也讓作業設計與評價的針對性更強，更有利于學生的個性化發展。同時，游戲闖關式作業評價模式在小學高段數學教學中的應用，也提升了數學教師們的作業設計難度和評價難度，助推了數學教師專業能力的提升。

二、游戲闖關式作業評價模式在小學高段數學教學中的應用建議

“析其理”是為了“踐于實”，我們對游戲闖關式作業評價模式及其應用價值的探究最終是為其在小學高段數學教學中的應用服務的。而根據我對游戲闖關式作業評價模式的了解，我認為要想在小學高段數學教學中成功應用該模式，我們需要做到以下三點。

（一）設計作業階梯關卡，提供多種作業選擇

作業設計是作業評價的物質載體，也是作業評價活動實施的前提。要想在小學高段數學教學中實施游戲闖關式作業評價模式，我們首先要做的就是，根據班級學生知識掌握情況和自己對課堂教學知識點的了解，對課后作業進行分層處理，然后按照作業難度設定不同的關卡，讓學生們根據自己的學習情況，選擇要過的關卡。

比如，在圓柱表面積知識教學結束后，我給學生設計了小有成就、解題大師、終極大咖三個游戲關卡。第一關是難度較低的基礎性練習題，即直接給出信息，讓學生套公式;第二關是稍有難度的鞏固性習題，這類題中大都不會給出所有信息，需要學生自己求出部分信息;第三關是以智力開發為最終目的的拓展題，這些試題形式新穎，極具挑戰性和生活性。

在做題時，學生們可以根據自己的需要選擇從第一關還是第二關開始闖，極大地關照了不同層次學生的認知基礎，遵循了循序漸進的訓練原則，助力了學生思維能力和知識理解程度的逐步提升。

（二）凸顯情感激勵特征，堅持積極評價原則

游戲闖關式作業評價模式遵循積極教學原則，具有很明顯的情感激勵的特征。因此，在對學生作業進行評價和判斷之時，我們應該以鼓勵、表揚為主，適當地指出學生的問題，并給予層次分明的等級評價。

比如：在“圓柱表面積”課后作業評價過程中，我給每個關卡設計了星級評定計劃，根據學生表現，給予學生星星徽章。如，基本過關的學生會獲得3顆星星和星數對應的過關卡;未過關的學生會獲得1星或2星獎勵以及對應的知識錦囊;而過關速度快、質量高的學生則可以獲得通關卡和跳關卡。

同時，在不同星星數下也對應著不同的學習評語，評語多以鼓勵表揚為主，可以起到一定的正向激勵作用。如，給某2星學生的評價“還差一點點呦！有些小遺憾，再認真一點，你一定可以的！加油！”

此外，除了以上獎勵和評語之外，每個星星徽章都代表著10個積分，積分可以持續累積，等累計到一定程度之后，學生們可以自己找老師兌換更高層次的獎勵。

（三）優化作業評價方式，多元點評、趣味點評

游戲闖關式作業評價模式應用過程中，我們選擇的作用評價方式是多樣的、評價主體是多元的。在該評價過程中，教師是點評的主體，但卻不是唯一主體，學生與家長同樣具有點評的權利;做題質量和知識掌握情況是點評過程中的重點，但卻不是唯一，態度、習慣、書寫等其他信息也是決定學生最后得分的主要元素。除此之外，在語言選擇上，除了文字評價，還可以有表情語言，如笑臉、大拇指等，肢體語言，如擁抱、握手、拍拍肩膀等，其在語言使用和選擇上應該是隨機的且多元的。

綜上所述，以游戲闖關式為依托構建的小學高段數學作業評價模式，是符合學生階段性認知特點的，具有一定的情感激勵和興趣培養價值。所以，在今后的數學學習指導過程中，我們不妨積極融入到對該評價模式的開發與利用，為該模式的推廣與完善添磚加瓦。

參考文獻：

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