基于MOOC 的現代漢語課程混合式教學模式探索與實踐

成 妍

（濱州學院人文學院 山東·濱州 256600）

現代漢語課程是漢語言文學專業的一門基礎必修課，開設年級一般是大學一年級。基于學情和課程內容，現代漢語往往被認為是一門難教難學的課程，尤其近幾年授課學時壓縮，更使這門課的教學改革問題日益緊迫。近年來，隨著MOOC 興起，線上線下混合式教學模式也逐漸在現代漢語課程教學中得以探索與應用，“在現代漢語教學中，若借鑒這種混合式教學模式，無疑是把學習的主動權轉移給學生，讓學生充當主角，而教師也能從大包大攬的角色上解脫出來，獲得更多的時間為學生答疑解惑，從而實現課堂角色的轉換?！盵1]

2017 年本課程啟動MOOC建設，2018 年先后在校內超星泛雅平臺和智慧樹平臺上線運行，與此同時與線下課堂相結合，開展線上線下混合式教學。在改革實踐中，線上和線下的有機融合是非常重要的一環，不能簡單地認為只要有了線上教學環節，線下課堂就可以完全實現翻轉課堂。采取什么樣的混合模式還要考量線上教學的具體情況。如果課程所有知識點均在線上完成講授，那么線下課堂用來開展研討和訓練，這是可行的；但如果僅是部分知識點在線上進行了講授，那么就要考慮線上與線下有機融合的問題。本課程屬于后者，因為現代漢語課程的知識點繁多，囿于課程建設的條件限制，因此選取了主要知識內容在線上進行講授。

1 具體混合模式

混合式學習即兩種以上不同學習方式(或教學方式) 的結合,一般指傳統課堂學習與E-learning 的結合。[2]但在結合的方式上需要進行精心的設計，“要根據學習者的實際需求，重構教學實踐各環節，既充分突出體現學習者的認知主體地位，鼓勵他們自主探究,合作分享，又充分發揮教師的主導作用，靈活設計線上+線下的方式與內容，打造個性化的課堂教學?！盵3]

根據線上資源建設情況，我們將課程學時進行了線上學時和課堂學時的分割，總學時為64，20 學時用于線上自學，由學生自主安排學習時間和地點，44 學時用于線下課堂。線上自學與線下課堂采用交叉的方式，某一章節學習前，先讓學生開展相應知識點的線上自學，再進行線下課堂教學；然后進行下一章節的線上自學，再開展線下課堂教學。在具體混合模式上，綜合考量線上、學情和章節性質，設計了三種不同的模式，分別為初級模式、中級模式和高級模式。

初級模式以教師講授為主，線上學習為輔，即線上相關內容作為學習輔助資源，用于課后復習。這一模式只應用于課程緒論和每一章的導論。每一章的導論以基本概念為多，專業性強，采取教師講授的方式，可幫助學生奠定后續節次自主學習的基礎。

中級模式是在線上自學的基礎上，線下課堂采取教師講授和學生互動交叉的方式，這一模式主要用于線上資源涵蓋不全或者學生知識經驗不足的章節。課前由學生完成相應知識點的線上自學，課堂中教師選取線上未涵蓋的知識點進行講授，學生圍繞自學內容開展研討和訓練。該模式的特點是由教師幫助學生完成知識體系的構建，學生在教師的引導下完成知識的應用和探究（見圖1）。

圖1

高級模式是在線上自學的基礎上，線下課堂以學生互動為主，這一模式主要用于線上資源涵蓋完全或者學生知識經驗充足的章節。課前由學生完成線上自學和知識體系構建，課堂中由教師安排研討或訓練項目，學生以小組為單位自主完成任務，教師根據學生存在的問題進行針對性地講解。該模式實現了翻轉課堂，知識的學習、構建和問題的探究均由學生自主完成，教師只進行重難點解析和答疑（見圖2）。

圖2

2 混合案例詳解

2.1 中級模式案例詳解

在講解“虛詞”一節時，采用了中級模式，具體如下：

課前發布自主學習任務單，要求學生開展線上自學，完成本節相應的四個知識點的學習：介詞與動詞的區分、“和”的詞性、“的”的詞性、“了”的用法，[4]并完成規定任務，包括整理筆記、回答任務單中的問題等。

課堂中，首先由教師介紹普通話常用介詞，然后圍繞自學內容“介詞與動詞的區分”開展應用訓練，可借助雨課堂等信息技術手段開展，及時反饋作答情況，并請學生運用相關理論進行講解。

其次，由教師介紹連詞的概況，然后由自學內容 “‘和’的用法”切入，采用小組討論的方式。

再次，由教師介紹助詞和語氣詞的概況，然后針對“的”和“了”用法開展應用訓練，可采用搶答的方式進行。

最后，由教師進行課堂小結，并安排課后任務，包括閱讀拓展資料、習題訓練等。

2.2 高級模式案例詳解

在講解“音節”一節時，采用了高級模式，具體如下：

課前發布自主學習任務單，要求學生完成本節內容的線上自學，并構建知識思維導圖。

課堂分為兩個階段，第一階段主要針對音節結構這一知識點，第二階段針對聲韻拼合規律和音節拼寫規則兩個知識點，主要由展示交流、重難點解析、小組討論、教師答疑、課堂測驗等環節構成。

第一階段：音節結構。

（1）展示交流環節。由學生講解以下兩個基礎知識：什么是音節？音節是由哪幾部分構成的？其他學生進行糾正或補充。

（2）重難點解析環節。關于“韻頭、韻腹、韻尾的判斷”問題；關于“音節結構分析的幾種特殊情況”問題。

（3）小組討論環節。采用“問題墻”的方式，具體安排如下：每個小組針對“問題墻”上的字進行音節結構分析（題目寫于一張紙上，分別貼于教室的墻壁上）；小組間相互打分，并寫出修改意見；對批改情況進行復查，兩組就爭議問題進行討論；教師進行總結，對疑難問題或爭議問題加以強調。

在此基礎上，請學生進一步思考漢語音節與英語音節在結構上的差異，可采用雨課堂的“彈幕”功能，既能鼓勵學生們發表言論，又能活躍氣氛。教師適時對學生觀點加以點評，最后就此問題進行總結。

（4）課堂測驗環節。布置5-10 個測驗題，主要是客觀題，以檢測學生的學習效果?？衫眯畔⒓夹g工具的“考試”功能，快速反饋學生作答情況。

第二階段：聲韻拼合規律和音節拼寫規則。

（1）小組討論環節。針對該階段的兩個知識點設置討論題，安排討論流程。題目凸顯應用性，形式上可靈活些。具體討論流程如下：小組內完成試題的討論，第1 題將答案寫在題卡上，第2 題可在組內進行模擬和口頭解答；以“隨機點名”的方式抽取學生代表本小組進行問題的回答，其他小組可糾正或補充；教師點評總結。

（2）重難點解析環節。教師就重難點問題以及討論中出現的問題進行講解，比如y、w 的性質以及具體用法等。

（3）課堂總結環節。每位學生用5 分鐘時間完成本節課內容的總結，學生之間兩兩交換陳述。